在信息時(shí)代，世界各國政府、企業(yè)正紛紛著(zhù)手對未來(lái)10年乃至15年的產(chǎn)業(yè)和人才布局進(jìn)行規劃。我國也啟動(dòng)了面向2030年的規劃。在這樣的背景下，產(chǎn)業(yè)界對人才的需求將出現何種變化?與產(chǎn)業(yè)結合最緊密的職業(yè)教育將以何種樣態(tài)出現?2016年職業(yè)教育活動(dòng)周期間舉辦的中國職業(yè)教育現代化論壇暨第二屆全國職業(yè)教育科(教)研院所聯(lián)席會(huì )議上，一些與會(huì )專(zhuān)家對此進(jìn)行了分析。

工業(yè)發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代
    “新工業(yè)革命的核心是智能化、網(wǎng)絡(luò )化、大數據分析?！敝袊鐣?huì )科學(xué)院工業(yè)經(jīng)濟研究所研究員劉湘麗認為，從世界趨勢看，工業(yè)發(fā)展已進(jìn)入信息化時(shí)代。比如，以美國通用電氣公司為代表的企業(yè)，正嘗試將信息技術(shù)和制造技術(shù)結合。德國提出了“工業(yè)4.0”概念，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把設備、技術(shù)、人連接在一起。日本提出了機器人戰略，在生產(chǎn)的所有環(huán)節盡可能使用智能設備。我國提出的智能制造2025同樣立足于數字化、信息化、智能化。

    新工業(yè)革命加速推進(jìn)機器人等智能設備的應用，這無(wú)疑將給人力資源的布局帶來(lái)影響。研究顯示，用機器人替代人力可以使制造業(yè)的成本降低50%。而這個(gè)數字已超過(guò)了將制造環(huán)節工作外包給低人工成本國家和地區所節約的成本?！八?，現在已經(jīng)有跨國企業(yè)把工廠(chǎng)從發(fā)展中國家回遷到發(fā)達國家?！眲⑾纣愓f(shuō)。

    據了解，我國的機器人使用也呈現出爆發(fā)增長(cháng)的態(tài)勢。例如，富士康江蘇昆山工廠(chǎng)引進(jìn)自動(dòng)化智能生產(chǎn)線(xiàn)之后，員工已經(jīng)從2013年的11萬(wàn)人減少到2015年的5萬(wàn)人，廣東的很多工廠(chǎng)也已被稱(chēng)為“無(wú)人工廠(chǎng)”。

    “技術(shù)的進(jìn)步，將實(shí)現少量知識型員工對傳統勞動(dòng)者的替代。一方面，這有利于提高效率、降低勞動(dòng)成本;另一方面，低技能者將面臨失業(yè)風(fēng)險?！眲⑾纣愒＝虼髮W(xué)兩位學(xué)者對美國勞工部就業(yè)統計數據的研究，為未來(lái)人才培養方向提供了數據支撐。該研究基于對美國702種職業(yè)內容的分析，預測未來(lái)20年，將有47%的美國從業(yè)人員被替代，銷(xiāo)售與批發(fā)、辦公室行政事務(wù)、生產(chǎn)制造等屬于易被替代的職業(yè)。
“給我們的啟發(fā)，是要調整技能培養方向和工作方式。要考慮什么是未來(lái)的智能設備無(wú)法替代的?我認為是人的思考，包括想象力、創(chuàng )造力、問(wèn)題解決、項目管理、團隊合作，這些是未來(lái)勞動(dòng)者更需要具備的能力?！眲⑾纣愓f(shuō)。

職業(yè)院校要消除技術(shù)恐懼癥

    “無(wú)人工廠(chǎng)不是沒(méi)有人，智能制造不是不要人的制造?！苯逃柯殬I(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(cháng)楊進(jìn)在發(fā)言中說(shuō)，“現在一談工業(yè)機器人、3D打印技術(shù)，很多人就覺(jué)得特別高端，職教不行，培養相應人才得讓學(xué)生讀本科，這就是一種‘技術(shù)恐懼癥’?！?

    楊進(jìn)認為，當前人才需求結構的確發(fā)生了一些變化，“歐洲職業(yè)培訓機構預測，高技能人員占比將從1996年的21%提高到2020年的31%，初級技能人員占比將從33%降到19%，但是中級技能人員比例大體保持在50%，并不會(huì )有很大調整”。

    “這并不能得出結論，未來(lái)職業(yè)教育都要移到高中后進(jìn)行?！睏钸M(jìn)轉而提供了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織國家高中教育階段的職普比，數據顯示，奧地利有75%的學(xué)生接受中等職業(yè)教育，比利時(shí)的這一比例為72.8%，芬蘭為70%，意大利、盧森堡、瑞士等國也都在50%以上。經(jīng)合組織的平均水平是45.7%，歐盟平均為52.7%。

    楊進(jìn)專(zhuān)門(mén)就工業(yè)機器人應用和3D打印的核心技術(shù)及其對人才的需求問(wèn)題咨詢(xún)過(guò)一批相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家。

    “工業(yè)機器人對應的崗位包括現場(chǎng)編程、生產(chǎn)線(xiàn)維護和改進(jìn)等七大類(lèi)，如果以100個(gè)人為單位，那么現場(chǎng)編程大約10個(gè)中職畢業(yè)生就能勝任，總體算下來(lái)需要中職生的崗位占24%、高職生49%、應用型本科生27%，并沒(méi)有達到全要本科的程度?！睏钸M(jìn)說(shuō)。

    同樣，3D打印的設備操作、應用等工作中職生就可以勝任，高職生可以做通用零件工藝技術(shù)開(kāi)發(fā)、設備技術(shù)維護等工作，應用型本科生則可以進(jìn)行復雜零件、工藝技術(shù)的開(kāi)發(fā)。

    “職業(yè)院校要消除這種技術(shù)恐懼癥?！睏钸M(jìn)說(shuō)，“2015年聯(lián)合國教科文組織通過(guò)《仁川宣言》，提出教育的‘2030計劃’要走向全納的、公平的、高質(zhì)量的教育和全民終身學(xué)習，要求向學(xué)習者提供公平的、高質(zhì)量的技術(shù)和職業(yè)教育培訓機會(huì )?！?

別把職教變成第二座“獨木橋”

    “技術(shù)工人、技師、技術(shù)員、助理工程師、科學(xué)家，我們的社會(huì )分工和人才培養基于這樣一種層次觀(guān)，認為培養技術(shù)工人、技師、技術(shù)員的就是低層次的教育，培養工程師、科學(xué)家的就是高層次的教育，拿人才的社會(huì )分工框定教育層次的高低?！闭f(shuō)這番話(huà)的時(shí)候，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源做了一個(gè)大拇指向上的手勢，然后轉了90度，變成四指平行的手勢后接著(zhù)說(shuō)，“如果變成人才分工的類(lèi)型觀(guān)，是不是會(huì )更加平等呢?”

    “類(lèi)型中有層次。正所謂‘三百六十行，行行出狀元’，‘行’就是類(lèi)型，‘狀元’就是高層次，每個(gè)類(lèi)型中都有頂尖人才。為什么要把自己看低了呢?”姜大源建議，建立國家資格框架制度和職業(yè)教育體系的分級制度?！澳壳?，歐盟46個(gè)國家、東盟11國都建立了資格框架。我們過(guò)去是8級，8級技工相當于副教授的工資，比工程師的地位還高?！?

    “升級版的職業(yè)教育，應等值而不同類(lèi)?！苯笤凑f(shuō)，“不管是全日制學(xué)歷教育，還是在職培訓，都能在國家資格框架下達到相應的資格層次，不要千軍萬(wàn)馬再過(guò)第二個(gè)‘獨木橋’?！?

    在姜大源看來(lái)，未來(lái)的職業(yè)教育不能“職前教育一條路走到黑”，而應該是一種職前職后融通的、開(kāi)放的體系，“職業(yè)教育不能是斷裂的教育，要使每個(gè)人都有上升的空間，根據勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要輸送出去，根據個(gè)體的需要決定是否再回來(lái)接受教育”。