涵蓋教學(xué)思想、理念、管理、方式、師生價(jià)值觀(guān)和教育教學(xué)制度等因素的高職院校教學(xué)文化，是體現高職教育歷史使命、彰顯高職辦學(xué)精神的文化，其良莠將直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，并最終反映到組織效能、內涵發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平等重要問(wèn)題上來(lái)。因此，在當前多數高職院校處在變革與轉型之際的背景下，充分認識教學(xué)文化中的一些困境很有必要。

    困境一：教學(xué)管理的控制性?xún)A向。
    一些高職院校教學(xué)管理制度對學(xué)生學(xué)習的管理只強調制度的剛性、強制性和服從性，制度文本簡(jiǎn)單，管理過(guò)程粗放，往往對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習方法的考查不足、激勵不夠，學(xué)生渴求獲得發(fā)展性評價(jià)的內心訴求難以得到滿(mǎn)足。同時(shí)，對教師教學(xué)的管理大都是統一的規定與要求，基本上不考慮專(zhuān)業(yè)、課程、類(lèi)型上的差異性，導致部分教師在教學(xué)設計中往往一味地參照教學(xué)評估要求進(jìn)行，而不顧是否真正與教學(xué)內容相適切，使本應該豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)在所謂教學(xué)文件簡(jiǎn)單化的規制下，顯得蒼白、呆板和僵化，教學(xué)效果自然不如人意。
    困境二：教師發(fā)展生態(tài)的失衡。
    當前一些高職院校教師發(fā)展生態(tài)失衡主要表現為內外兩個(gè)方面：從內部因素考察，主要是教師自身能力素質(zhì)結構上的缺陷，雖然他們大都具有較好的專(zhuān)業(yè)理論水平，但專(zhuān)業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷普遍缺乏。從外部因素上考察，普遍表現為高職院校管理范式中的行政色彩濃厚，在資源分配、激勵保障等制度規范方面缺乏科學(xué)縝密的設計，導致部分教師特別是青年教師職業(yè)壓力大，職業(yè)成就感和幸福指數低。
    困境三：學(xué)生課堂參與學(xué)習不足。
    當前部分高職學(xué)生課堂紀律比較松弛，“專(zhuān)業(yè)課選逃，選修課必逃”等現象屢見(jiàn)不鮮；上課隨意性強，把“課堂作為一個(gè)公共領(lǐng)域”的現代公民意識缺乏，對老師和課堂沒(méi)有敬畏之心；同時(shí)，學(xué)習行為、學(xué)習方式、情感體驗以及認知過(guò)程等方面均參與不足，沒(méi)有表現出足夠的熱情和興趣積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)當中，學(xué)習動(dòng)力不足。
    要想掙脫高職教學(xué)文化所面臨的上述困境，構建和諧、高效、合作的教學(xué)文化，筆者以為，需要從教學(xué)管理觀(guān)念更新、教學(xué)情懷踐行、教學(xué)能力錘煉、教學(xué)氛圍營(yíng)造等方面尋求破解之法與超越之道。
    第一，樹(shù)立包容個(gè)性、正向激勵的教學(xué)管理思想。
    辦學(xué)以教師為本。首先，通過(guò)管理創(chuàng )新構建正向發(fā)展的教師成長(cháng)體系，讓教師積極的性格特質(zhì)和個(gè)性特長(cháng)在教學(xué)活動(dòng)中得到充分張揚，形成打上明顯個(gè)人烙印的教學(xué)風(fēng)格。其次，要營(yíng)造有效激勵的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)出色和認真負責的高水平教師受尊敬、有尊嚴，教學(xué)價(jià)值得到體現。再其次，要引導教師深化對高職教育規律的把握，在教學(xué)設計與實(shí)踐中體現高職教育的特色要素，形成具有鮮明高職教育特色和價(jià)值追求的教學(xué)文化。
    第二，踐行大愛(ài)育人、尊重差異的教學(xué)情懷。
    育人以學(xué)生為本。一是尊重差異，當前高職院校生源多樣化、培養目標多元化，高職教學(xué)要著(zhù)眼學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需要，基于能力本位注重技能的培養，立足學(xué)生生源差異組織分類(lèi)培養，針對學(xué)習特點(diǎn)開(kāi)展分層教學(xué)，與此相對應，評價(jià)方式也應注重多樣性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，體現施教過(guò)程與教學(xué)結果的辯證統一。二是嚴而有度，專(zhuān)業(yè)技能課教師要擺脫狹隘的專(zhuān)業(yè)教育思想和單純的課程教學(xué)意識，讓學(xué)生既訓練操作技能，又訓練心智技能，既獲得專(zhuān)業(yè)能力，還獲得方法和社會(huì )能力，不僅注重經(jīng)驗層面的能力培養，還能將其上升到策略層面。
    第三，錘煉跨界融合、追求卓越的教學(xué)能力。
    高職教育本質(zhì)就是職業(yè)性和教育性并存的跨界教育，所以，首先，要通過(guò)課程開(kāi)設、社會(huì )實(shí)踐等深入挖掘專(zhuān)業(yè)課程中的文化要素和人文精神，促進(jìn)職業(yè)技能培養與職業(yè)精神養成、文化育人與專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的有機融合。其次，要大力加強教師的教學(xué)能力建設，不但要重視其知識水平和傳授知識的能力，更要重視其組織學(xué)生學(xué)習和指導學(xué)生發(fā)展的能力。再其次，要加強以信息技術(shù)為基礎的教學(xué)體系建設，要應用信息技術(shù)改造傳統教學(xué)，促進(jìn)移動(dòng)、泛在、個(gè)性化學(xué)習方式的形成。
    第四，營(yíng)造崇尚實(shí)踐、技能寶貴的教學(xué)氛圍。
    實(shí)踐是高職學(xué)生成長(cháng)的重要基石。在人才培養目標導向上要突出學(xué)生實(shí)踐精神的培育，在人才培養模式的改革上要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養，在教學(xué)內容的安排上要加大學(xué)生實(shí)踐的力度，在教學(xué)方法的設計上要注重學(xué)生實(shí)踐技能的獲得。加大實(shí)踐教學(xué)的力度，不斷推進(jìn)項目導向、基于工作過(guò)程、案例推演、角色扮演以及教學(xué)與實(shí)訓融合的教育教學(xué)活動(dòng)，增強專(zhuān)業(yè)教學(xué)的職業(yè)性，才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(cháng)，才能實(shí)現“有效性學(xué)習”和悅納式教學(xué)發(fā)展，從而達到職業(yè)認同。
    總之，高職教育是以“人的全面發(fā)展”為觀(guān)照的教育，有別于純功利性的職業(yè)培訓，是“育人”，而非“制器”，既要讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能的熟練掌握，獲得一技之長(cháng)，又要讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)素質(zhì)的培育、職業(yè)精神的熏陶、職業(yè)操守的養成，獲得有尊嚴的工作和生活，達到“行有余力，則以學(xué)文”的境界，這或許應該是教學(xué)文化最為深刻的價(jià)值指向和最為根本的生成之道。
    （作者單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）