實(shí)訓教學(xué)是職業(yè)院校為學(xué)生習得技術(shù)技能設置的關(guān)鍵培養環(huán)節，一般通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，引入真實(shí)工作項目，讓學(xué)生親身參與實(shí)訓活動(dòng)并逐漸積累技術(shù)技能經(jīng)驗。在實(shí)訓教學(xué)中，標準化與個(gè)性化是兩個(gè)難以取舍的價(jià)值取向。標準化是工業(yè)社會(huì )保證產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量和效率的有效管理手段，延伸至實(shí)訓教學(xué)，則是以統一的教學(xué)目標、原則、程序、方法對實(shí)訓活動(dòng)進(jìn)行規范設計，讓學(xué)生在實(shí)訓活動(dòng)中完成統一的技術(shù)技能訓練，有效開(kāi)展規?；夹g(shù)技能人才培養工作。然而，人才培養不是產(chǎn)品制造，不可能完全按照標準化模式進(jìn)行生產(chǎn)，每個(gè)學(xué)生都具有獨特的稟賦，這就要求學(xué)校尊重學(xué)生的特性，

并順應其發(fā)展規律進(jìn)行個(gè)性化培養。在有限教育資源條件下，如何平衡實(shí)訓教學(xué)的標準化與個(gè)性化就成為職業(yè)院校必須解決的現實(shí)問(wèn)題。

隨著(zhù)數字化技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應用，職業(yè)院校教學(xué)體系逐步發(fā)生結構性變革，為職業(yè)院校在模塊化實(shí)訓教學(xué)的基礎上，進(jìn)一步探索整合標準化與個(gè)性化的模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式提供了可能。

職業(yè)院校推進(jìn)模塊化定制實(shí)訓教學(xué)的合理性

模塊化定制實(shí)訓教學(xué)是模塊化實(shí)訓教學(xué)的升級，使實(shí)訓教學(xué)從方便“教”向方便“學(xué)”轉變，融合標準化與個(gè)性化，實(shí)現大規模培養學(xué)生，并使其具有多樣化成長(cháng)路徑。

1、方便“教”的模塊化實(shí)訓教學(xué)

模塊（化）在職業(yè)教育領(lǐng)域并非新概念。2014年，《現代職業(yè)教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出：“推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設計教學(xué)空間和課程模塊?！?/span>

2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“探索組建高水平、結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)?！?/span>

2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計劃（2020—2023年）》提出：“鼓勵教師團隊對接職業(yè)標準和工作過(guò)程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式?！?021年，《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出：“普遍開(kāi)展項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)……按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設計開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統化的實(shí)訓課程體系?！?/span>

此外，2019年，《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設方案》還對推動(dòng)教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)等具體工作提出了更細致的要求。

從上述政策文件可以看出，模塊（化）課程、模塊化實(shí)訓教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育重點(diǎn)建設內容，以模塊作為最小單元對課程教學(xué)進(jìn)行最大可能的拆分重組，進(jìn)而滿(mǎn)足職業(yè)教育課程教學(xué)的靈活性需要。然而，現有模塊化實(shí)訓教學(xué)主要是從生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求出發(fā)進(jìn)行課程設計、教師協(xié)作，把實(shí)訓教學(xué)當成教育產(chǎn)品進(jìn)行標準化和模塊化，從方便“教”的角度將實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)提供給學(xué)生，但忽視了學(xué)生參與其中的主觀(guān)能動(dòng)性與感受。

2、方便“學(xué)”的模塊化定制實(shí)訓教學(xué)

為了彌補現有模塊化實(shí)訓教學(xué)的不足，本研究提出模塊化定制實(shí)訓教學(xué)，以技術(shù)技能人才成長(cháng)規律和學(xué)生個(gè)體特征為指引，在標準化的實(shí)訓教學(xué)資源供給的基礎上，個(gè)性化定制模塊化課程、教學(xué)資源，進(jìn)一步保障學(xué)生多元化學(xué)習需求。將實(shí)訓教學(xué)當成教育服務(wù)而不是教育產(chǎn)品，既考慮實(shí)訓教學(xué)的標準化供給，又考慮學(xué)生的感知，將學(xué)生的體驗與教育服務(wù)緊密聯(lián)系。

所以，模塊化定制實(shí)訓教學(xué)是學(xué)生作為體驗者介入實(shí)訓教學(xué)服務(wù)創(chuàng )設的過(guò)程，在現有模塊化實(shí)訓教學(xué)建設的基礎上，將重心從課程、教師“教”的一端延伸至學(xué)生“學(xué)”的一端，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對其特征和發(fā)展潛能，定制適配的實(shí)訓教學(xué)服務(wù)。確立統一規范的實(shí)訓教學(xué)目標和任務(wù)，將實(shí)訓教學(xué)內容拆分為不同的標準模塊，根據不同的學(xué)習需求和成長(cháng)路徑排列組合教學(xué)模塊，實(shí)現實(shí)訓教學(xué)的個(gè)性化定制。

3、數字化技術(shù)成為實(shí)現模塊化定制實(shí)訓教學(xué)的重要因素

目前，職業(yè)院校普遍側重標準化的實(shí)訓教學(xué)，個(gè)性化實(shí)訓教學(xué)對院校的綜合能力要求較高，實(shí)施個(gè)性化實(shí)訓教學(xué)會(huì )面臨諸多現實(shí)挑戰：一是學(xué)生數量多，個(gè)體差異大，教師難以全面把握所有學(xué)生的實(shí)訓需求；二是實(shí)訓教學(xué)資源有限，在規定的時(shí)間內學(xué)校很難控制學(xué)生自由探索、個(gè)性化學(xué)習的效率與質(zhì)量。因此，大部分職業(yè)院校會(huì )選擇標準化的實(shí)訓教學(xué)，在此基礎上探索模塊化教學(xué)，盡可能為學(xué)生創(chuàng )造良好的實(shí)訓環(huán)境。

但隨著(zhù)5G、大數據、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等數字化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育在數字化技術(shù)的加持與賦能下逐步轉型升級，智慧課堂與虛擬仿真實(shí)訓空間、數字教育教學(xué)資源、“教管研學(xué)評”一體化的數據治理系統等數字化新基建為職業(yè)教育數字化新生態(tài)的形成奠定了基礎，也為兼顧學(xué)生個(gè)性化需求與教學(xué)標準化要求的實(shí)訓教學(xué)改革創(chuàng )造了條件。由此，職業(yè)院?？梢宰プ底只D型的契機，推進(jìn)模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式的構建與實(shí)踐。

構建基于數字化的模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式

模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式主要包括精準的學(xué)情分析、動(dòng)態(tài)的學(xué)習路徑規劃、適配的實(shí)訓教學(xué)模塊組合三個(gè)環(huán)節，借助數字化技術(shù)，職業(yè)院?？梢员O測、分析實(shí)訓教學(xué)過(guò)程和結果，并利用數據挖掘、路徑規劃算法、匹配推薦算法等技術(shù)精準實(shí)施教學(xué)。

1、模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式的主要環(huán)節

模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式以因材施教為基本準則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，對實(shí)訓教學(xué)標準模塊進(jìn)行定制搭配組合。

模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式主要有三個(gè)環(huán)節：一是精準的學(xué)情分析。學(xué)情分析是對學(xué)生過(guò)去學(xué)習基礎、當前學(xué)習狀態(tài)與未來(lái)學(xué)習趨勢的全面解析，包括針對學(xué)生的認知特點(diǎn)、思維水平、專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習方式等進(jìn)行分析，為整個(gè)實(shí)訓教學(xué)模式實(shí)施奠定基礎。二是動(dòng)態(tài)的學(xué)習路徑規劃。學(xué)習路徑規劃是以學(xué)情的差異性結果為起點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)人才培養目標和實(shí)訓課程標準為終點(diǎn)，分類(lèi)規劃實(shí)訓教學(xué)行動(dòng)路線(xiàn)。具體表現為基于不同學(xué)生的技術(shù)技能學(xué)習需求和特征，細化實(shí)訓教學(xué)目標任務(wù)，根據學(xué)習進(jìn)程布置相應的實(shí)訓任務(wù)。同時(shí)，在實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，可以根據學(xué)生的學(xué)情變化，動(dòng)態(tài)調整實(shí)訓任務(wù)。三是適配的實(shí)訓教學(xué)模塊組合。在完成精準學(xué)情分析和動(dòng)態(tài)學(xué)習路徑規劃后，在標準化的實(shí)訓教學(xué)模塊建設基礎上，為學(xué)生提供個(gè)性化的實(shí)訓教學(xué)服務(wù)，針對學(xué)習路徑中不同階段的實(shí)訓教學(xué)任務(wù)，搭配組合實(shí)訓教學(xué)模塊以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需要。

2、數字賦能模塊化定制實(shí)訓教學(xué)

過(guò)去，教師主要是基于資料和經(jīng)驗，通過(guò)問(wèn)卷、觀(guān)察、訪(fǎng)談等方法，對學(xué)情進(jìn)行分析；在學(xué)習路徑規劃上，主要將學(xué)習內容作為設計節點(diǎn)，以知識點(diǎn)為基本單元進(jìn)行結構化分析、建立知識地圖，引導學(xué)生按照知識脈絡(luò )開(kāi)展自主學(xué)習；在實(shí)訓教學(xué)模塊的安排上，主要選用企業(yè)具有代表性的真實(shí)項目，結合實(shí)訓課程需要選取與組織教學(xué)，按照教師的特長(cháng)實(shí)施教學(xué)。但是這樣的實(shí)訓教學(xué)可能存在學(xué)情數據粗糙不完整、學(xué)習路徑靜態(tài)不靈活、教學(xué)模塊零散不協(xié)調等問(wèn)題。借助數字化技術(shù)，可以有效改善上述問(wèn)題。

首先，職業(yè)院校通過(guò)建設數字化基地、研發(fā)實(shí)訓教學(xué)數字平臺，將實(shí)訓教學(xué)資源模塊編碼錄入教學(xué)資源數據庫，從供給端構建數字化實(shí)訓教學(xué)資源。同時(shí)，借助環(huán)境感知技術(shù)和人機交互系統對學(xué)生實(shí)訓過(guò)程和結果進(jìn)行監測、編碼、存儲、挖掘與分析，并生成學(xué)習者畫(huà)像，直觀(guān)地展現每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓動(dòng)機、實(shí)訓水平、實(shí)訓風(fēng)格等個(gè)性化行為特征。

其次，在精準的學(xué)情分析的基礎上，借助數字平臺將以實(shí)訓行為為基本單元的學(xué)習路徑節點(diǎn)，融入以實(shí)訓內容為基本單元的學(xué)習路徑節點(diǎn)，明晰學(xué)生已有的技術(shù)技能水平與實(shí)訓教學(xué)目標的差距，結合學(xué)生的個(gè)性特征，運用路徑規劃算法自動(dòng)生成多維學(xué)習路徑供學(xué)生選擇，并根據學(xué)生實(shí)訓過(guò)程中的技術(shù)技能發(fā)展狀況適時(shí)生成新路徑，安排相應的實(shí)訓教學(xué)任務(wù)。

最后，在學(xué)生選定學(xué)習路徑后，每堂課的實(shí)訓教學(xué)目標任務(wù)也隨之明確，數字平臺通過(guò)匹配推薦算法自動(dòng)對比教學(xué)數據庫中的實(shí)訓教學(xué)模塊，鏈接適合學(xué)生完成當前實(shí)訓任務(wù)的實(shí)訓教學(xué)模塊。

3、模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式的實(shí)施原則

借助數字化轉型，職業(yè)院校以更加智能的方式創(chuàng )建實(shí)訓教學(xué)環(huán)境、配置實(shí)訓教學(xué)資源，使學(xué)生在更適合自己的實(shí)訓活動(dòng)中提升技術(shù)技能。在實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)院校需要注意以下原則：

首先，堅持實(shí)訓教學(xué)中的技術(shù)技能標準。實(shí)訓教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生通過(guò)親身操作，使外在抽象的知識轉化為內在的技術(shù)技能。模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式的實(shí)施既要選擇符合學(xué)生個(gè)體特征的實(shí)訓教學(xué)方式，又要按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和職業(yè)技能標準，制定和執行職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量標準，確保學(xué)生獲得高水平技術(shù)技能培訓。

其次，保障教師在人機協(xié)作中的主導地位。模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式利用數字化技術(shù)促進(jìn)標準化教學(xué)資源的個(gè)性化供給，其智能化、高效率、精準度等優(yōu)勢能夠增強實(shí)訓教學(xué)的有效性，但數字化技術(shù)在實(shí)際教學(xué)應用中仍然存在算法不透明、系統決策黑箱等問(wèn)題，因而數字化技術(shù)的介入不能取代教師在實(shí)訓教學(xué)中的權威。尊重教師在實(shí)訓教學(xué)中的主導權，加強教師的人機協(xié)作能力，讓數字化技術(shù)更好地輔助教學(xué)，而不是取代教師的地位，使實(shí)訓教學(xué)更加科學(xué)化。

最后，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生與實(shí)訓教學(xué)任務(wù)、資源的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)能否真正發(fā)揮作用既取決于實(shí)訓任務(wù)與資源配置的合理性，也取決于學(xué)生的能動(dòng)性。模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式旨在根據學(xué)生實(shí)際需要選擇合適的實(shí)訓教學(xué)任務(wù)，在輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，實(shí)現學(xué)生實(shí)訓學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。

基于數字化技術(shù)的模塊化定制實(shí)訓教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

職業(yè)院校構建模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式，對化解實(shí)訓教學(xué)標準化與個(gè)性化的二元對立矛盾，促進(jìn)實(shí)訓教學(xué)模式改革創(chuàng )新具有積極作用。但是在實(shí)踐過(guò)程中也面臨諸多現實(shí)困難。

1、數字化技術(shù)不成熟，需要加強適合職業(yè)教育的智能技術(shù)研發(fā)

職業(yè)教育數字化轉型為職業(yè)院校人才培養高質(zhì)量發(fā)展提供了啟發(fā)性思路。但實(shí)際上，在硬件方面，職業(yè)院校在教學(xué)實(shí)踐中能夠直接使用的數字化技術(shù)非常有限且成本較高，多是用于企業(yè)生產(chǎn)的數字化設施設備，專(zhuān)門(mén)為職業(yè)院校教育教學(xué)服務(wù)的數字化設施設備較少；在軟件方面，智能教學(xué)系統的底層架構和核心算法偏向于商業(yè)服務(wù)邏輯，對學(xué)生已有知識、能力、習慣的識別和鏈接能力較強，但對學(xué)生應知應會(huì )的學(xué)習內容智能推薦能力不足，需要教師根據實(shí)際情況進(jìn)行內容補充。

2、混合教學(xué)資源生態(tài)不健全，需要加快教學(xué)資源模塊化和數字化建設

目前，在混合教學(xué)資源方面：一方面，標準化的實(shí)訓教學(xué)資源數量不夠，真正嚴格按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準開(kāi)發(fā)的實(shí)訓教學(xué)資源不能完全滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要，很多實(shí)訓教學(xué)資源是教師根據自身的教學(xué)經(jīng)驗搜尋和改造的，教學(xué)資源質(zhì)量和有效性難以保證；另一方面，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源融合度不高，數字化實(shí)訓室主要采用虛擬現實(shí)技術(shù)（VR）或者增強現實(shí)技術(shù)（AR）開(kāi)展實(shí)訓活動(dòng)，真正實(shí)現混合現實(shí)技術(shù)（MR）的較少，導致線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源在使用時(shí)存在銜接不暢、脫節等問(wèn)題。

3、人機協(xié)同教學(xué)分工不明確，需要改進(jìn)實(shí)訓教學(xué)中的人機協(xié)作關(guān)系

實(shí)訓教學(xué)主要是由教師主導教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)是教師教學(xué)的輔助工具，主要發(fā)揮搜索、創(chuàng )建、展示教學(xué)內容等作用，但數字化轉型后，智能化教學(xué)機器能夠運用智能感知技術(shù)主動(dòng)監測實(shí)訓教學(xué)過(guò)程，采集師生教學(xué)行為大數據，并運用深度學(xué)習算法對實(shí)訓教學(xué)大數據進(jìn)行分析處理，介入并影響實(shí)訓教學(xué)進(jìn)程，改變了教師全面主導實(shí)訓教學(xué)的局面，減輕了教師負擔。但同時(shí)，可能出現人機協(xié)同教學(xué)分工不明確、教師和智能化教學(xué)機器的教學(xué)責任難厘定、教師和智能化教學(xué)機器出現分歧時(shí)的協(xié)調方式不清晰等問(wèn)題。

模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式實(shí)踐路徑

為了提高職業(yè)院校實(shí)訓教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)訓教學(xué)模式創(chuàng )新發(fā)展，上海市信息管理學(xué)校積極實(shí)施模塊化定制實(shí)訓教學(xué)模式。本文以該?！肮偶迯汀睂?zhuān)業(yè)課程為例，展現模塊化定制實(shí)訓教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)。

1、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)數字化資源建設

由于古籍尤其是珍本、善本具有稀缺性、唯一性，職業(yè)院校不能直接將真實(shí)的古籍交給學(xué)生練習和修復，這對修復專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓造成一定影響。為此，上海市信息管理學(xué)校創(chuàng )建了數字化的古籍修復與裝幀實(shí)訓室、書(shū)畫(huà)修復與裝裱實(shí)訓室，開(kāi)發(fā)古籍修復虛擬仿真實(shí)訓平臺，與上海圖書(shū)館等機構合作建立大數據中心，研發(fā)書(shū)畫(huà)修復人工智能系統，監測、分析、評估學(xué)生修復古籍的實(shí)訓效果。同時(shí)，學(xué)校設置了“古籍修復與裝幀技術(shù)”課程標準，在行業(yè)大師的指導下，將古籍修復行業(yè)工作流程轉化為教學(xué)實(shí)施過(guò)程，利用數字平臺對古籍資料進(jìn)行“云”采集，為實(shí)訓教學(xué)提供標準化和數字化的教學(xué)模塊資源。

2、利用大數據進(jìn)行學(xué)情分析與學(xué)習者畫(huà)像

建設數字平臺，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析與學(xué)習者畫(huà)像。該平臺除了將傳統學(xué)生檔案數字化外，還參考了美國的學(xué)習者綜合記錄（Compre?hensiveLearnerRecord，CLR）的建設理念，建立實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、交互的在線(xiàn)學(xué)習記錄系統，記錄學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程、課外實(shí)踐、自主學(xué)習等正式與非正式學(xué)習經(jīng)歷，以及比賽、社會(huì )實(shí)踐等實(shí)踐成果。在此基礎上，對學(xué)生進(jìn)行智能分析，形成學(xué)業(yè)狀況分析報告，精準把握專(zhuān)業(yè)總體學(xué)業(yè)狀況和個(gè)體學(xué)業(yè)狀況，生成包含基礎知識、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)等顯性測評維度以及學(xué)習興趣、態(tài)度、習慣等隱性測評維度的學(xué)習者畫(huà)像，為實(shí)訓教學(xué)開(kāi)展提供科學(xué)依據。

3、依據學(xué)生個(gè)體需求規劃學(xué)習路徑

利用數字平臺，對“古籍修復”專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習路徑和實(shí)訓任務(wù)進(jìn)行合理安排。首先，按照教學(xué)標準將實(shí)訓教學(xué)目標轉化為書(shū)口嚴絲合縫、簾紋搭口達標、去污方式合理等8個(gè)職業(yè)能力目標，以及心知其意、心細如發(fā)、心如止水、心手合一4個(gè)職業(yè)素養目標。其次，按照工作流程將實(shí)訓分解為修補古籍的孔洞書(shū)葉、清洗古籍的污漬書(shū)葉、處理古籍的書(shū)芯等7項教學(xué)任務(wù)。

最后，運用路徑規劃算法評估學(xué)生知識、能力和素養的達成度，并根據結果安排對應的古籍修復實(shí)訓任務(wù)，對學(xué)生出現的不良實(shí)訓操作行為，及時(shí)提示、干預，提高教學(xué)效率。

4、實(shí)施實(shí)訓教學(xué)資源模塊匹配與供給

在實(shí)訓教學(xué)中，雖然古籍修復課是集體授課，但不同學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程、實(shí)訓任務(wù)不同，需要的實(shí)訓教學(xué)資源也不同。如能力訓練，有的學(xué)生需要裁紙練眼力，將16開(kāi)宣紙裁成2毫米的細長(cháng)紙條；有的學(xué)生是手勢練指法，需要按照修復手勢示意圖，練習標準手法。為此，教師需要借助數字平臺的匹配推薦算法，為每一位學(xué)生鏈接對應的線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)訓教學(xué)資源模塊，在教學(xué)時(shí)分配給對應的學(xué)生，使學(xué)生獲得實(shí)訓教學(xué)的定制化服務(wù)。

來(lái)源: 《教育與職業(yè)》

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