一、智能化的泛在學(xué)習

“智能化的泛在學(xué)習”是指教師和學(xué)生能夠在職業(yè)教育元宇宙中開(kāi)展跨越時(shí)空的驗證性學(xué)習，它將極大地緩解課堂抽象討論、自學(xué)難以理解、創(chuàng )意難以實(shí)現等問(wèn)題。以元宇宙的空間特性為支撐，可以為學(xué)生在元宇宙空間中進(jìn)行問(wèn)題假設、方案驗證以及路徑優(yōu)化提供有效途徑。只要學(xué)生運用與職業(yè)教育元宇宙相關(guān)的軟硬件，就可以進(jìn)行全面學(xué)習?；诟弑Ｕ?、創(chuàng )造性、靈活操作的職業(yè)教育元宇宙存在于泛在學(xué)習中，這充分體現了虛擬與現實(shí)的高度一致性及靈活性?；诳沈炞C的智能學(xué)習流程主要包括：審視問(wèn)題發(fā)生情境、提出問(wèn)題假設、驗證分析假設、研判解決方案、歸納主要結論和探究后續優(yōu)化方案等。問(wèn)題解決情境是建立在元宇宙空間基礎之上的。教師、教育機構、科研人員等可以為學(xué)生構建一個(gè)問(wèn)題解決情境，學(xué)生也可以從情境案例庫中自行選擇。要驗證分析研究假設，需要充分利用元宇宙和人機互動(dòng)設備，發(fā)揮元宇宙的集體創(chuàng )造能力，讓學(xué)生自由操作設備、修改參數、觀(guān)察分析實(shí)驗結果，并智能化地收集反饋以便決策。探究問(wèn)題結論和優(yōu)化后續方案則是教師、學(xué)生和專(zhuān)家對研究數據的結果進(jìn)行深入討論，并在此基礎上優(yōu)化方案留待后續研究。在職業(yè)教育元宇宙中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)體現出全新的社交特征，在課前、課中、課后的任何學(xué)習時(shí)段都可以運用元宇宙進(jìn)行智能化學(xué)習。

二、深度浸入的體驗性學(xué)習

具身認知理論認為，認知、記憶、思維、情緒、學(xué)習、態(tài)度等活動(dòng)都是由個(gè)體和外界環(huán)境相互作用形成的，而這些活動(dòng)受到個(gè)體的物理經(jīng)驗的制約。職業(yè)教育元宇宙不但可以為學(xué)習者提供真實(shí)的影像，還可以通過(guò)穿戴設備、腦機接口、人機交互等技術(shù)，與虛擬現實(shí)中的人物、實(shí)驗設備、自然環(huán)境等進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)與智能反饋。深度浸入的體驗性學(xué)習可以有效規避傳統課堂經(jīng)驗學(xué)習的局限性，這是一個(gè)經(jīng)驗轉化和知識創(chuàng )造的過(guò)程。體驗學(xué)習主要涵蓋深度體驗、反思觀(guān)察、抽象概括和行為運用四個(gè)基本階段，包括認知獲取、內涵轉換、理解獲取和擴展轉化四方面的內容。深度浸入的體驗性學(xué)習是以元宇宙為基礎的，包括反思觀(guān)察、抽象概括和行為運用的學(xué)習活動(dòng)。反思觀(guān)察是教師、學(xué)生和其他參與者，通過(guò)元宇宙中的集體創(chuàng )造和具體社會(huì )功能進(jìn)行即時(shí)的思辨，使主觀(guān)感受和客觀(guān)現實(shí)相結合，從而達到“發(fā)散性學(xué)習”和“內涵轉化”。抽象概括是指在職業(yè)教育元宇宙中，通過(guò)協(xié)同編輯、智能分析、記錄和預測等多種功能，學(xué)習者或學(xué)習團體可以進(jìn)行抽象概括、因果解釋或總結說(shuō)明。行為應用指由職業(yè)教育元宇宙所提供的“自主創(chuàng )新”與“團隊合作創(chuàng )新”，為學(xué)生在“假設驗證”“實(shí)踐應用”“知識轉移”等方面提供支撐。

三、跨時(shí)空的深度協(xié)作發(fā)現式學(xué)習

跨時(shí)空的深度協(xié)作發(fā)現式學(xué)習是在自在發(fā)現學(xué)習理論指導下，通過(guò)職業(yè)教育元宇宙為學(xué)習者提供學(xué)習資源，并通過(guò)元宇宙的沉浸體驗、具身社交、集體創(chuàng )作等多種功能，幫助學(xué)習者自主思考、自主探索、自主學(xué)習。自主探究的學(xué)習資源對發(fā)現學(xué)習的發(fā)生、發(fā)展及其效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用。以往學(xué)習者的學(xué)習資源主要是文字、圖片、視頻、失真的虛擬世界、有限的實(shí)物等，很難支持學(xué)習者進(jìn)行自主探究和集體探索，存在交互性差、可操作性差、反饋信息缺失、時(shí)空跨越性受限、缺乏決策支持等問(wèn)題。職業(yè)教育的元宇宙將為學(xué)生創(chuàng )造群體自由創(chuàng )造、具身社交和虛擬融合等多維度的學(xué)習提供多維度支持。在空間和時(shí)間上，深入合作的探索學(xué)習過(guò)程主要分為四個(gè)階段：第一，問(wèn)題的提出和澄清。職業(yè)教育元宇宙將改變教師向學(xué)生提問(wèn)的傳統教學(xué)模式，為學(xué)生設置一個(gè)提出和澄清問(wèn)題的情境。第二，解決方案的環(huán)境構建。職業(yè)教育元宇宙以智能化問(wèn)題整合的形式，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)由良構問(wèn)題到非良構問(wèn)題的可持續發(fā)展的學(xué)習環(huán)境。第三，解決方案的探索。學(xué)生必須充分利用元宇宙中對象的可探索性、工具可操控性和整個(gè)數據生命周期監測的能力，不斷探索問(wèn)題解決方案。第四，解決方案的智能分析與優(yōu)化。學(xué)生通過(guò)運用大數據、人工智能等前沿技術(shù)，分析完成解決方案的選擇與優(yōu)化。

四、虛實(shí)融生的協(xié)同知識生成學(xué)習

虛實(shí)融生的協(xié)同知識生成學(xué)習是指學(xué)生充分發(fā)揮身為元宇宙居民的虛實(shí)融生的特性，在虛擬與真實(shí)的世界之間任意切換，并在理論與實(shí)踐上得到即時(shí)的檢驗與完善。在職業(yè)教育元宇宙中，虛實(shí)融生的第一階段是增強現實(shí)，第二階段是數字孿生，更高層次的階段則是人的意識的網(wǎng)絡(luò )永生。虛實(shí)融生的協(xié)同知識的產(chǎn)生，解決了虛擬環(huán)境與真實(shí)學(xué)習環(huán)境之間不協(xié)調的問(wèn)題，學(xué)習者通過(guò)虛擬角色隨機進(jìn)入職業(yè)教育元宇宙來(lái)改善問(wèn)題并提出解決方案。在數字孿生技術(shù)的支持下，職業(yè)教育元宇宙中的虛擬和現實(shí)逐漸相融。教師、學(xué)習者、元宇宙的居民都可以通過(guò)對現實(shí)問(wèn)題、實(shí)驗過(guò)程、假設和問(wèn)題的解決進(jìn)行分析和完善，從而實(shí)現虛擬和現實(shí)的結合。協(xié)同知識產(chǎn)生的虛實(shí)相融，主要由四大部分組成。第一，虛擬學(xué)習環(huán)境的建立，是指基于虛擬學(xué)習環(huán)境可以發(fā)揮擴展、創(chuàng )造、監測等功能，形成虛擬學(xué)習環(huán)境和現實(shí)學(xué)習環(huán)境的聯(lián)動(dòng)，從而實(shí)現虛擬學(xué)習空間和現實(shí)學(xué)習空間的互通。第二，虛擬與現實(shí)的跨界問(wèn)題解決研究，是指元宇宙為教師和學(xué)生提供的、關(guān)于虛實(shí)交叉問(wèn)題的方案研究，從而解決由于時(shí)空限制造成的課前、課中和課后課堂實(shí)踐驗證缺位、深度討論缺失的問(wèn)題。第三，虛擬與現實(shí)的協(xié)作交互驗證，是指利用元宇宙的高保真、實(shí)時(shí)交互和全生命周期監測等功能，交替檢驗關(guān)于虛實(shí)空間的研究假設，從而保證知識生成學(xué)習的效果和效率。第四，群體智慧生成的知識創(chuàng )造，是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、數據庫，借助學(xué)生、教師乃至元宇宙居民等群體的智慧，進(jìn)行知識協(xié)同合作，從而創(chuàng )新問(wèn)題解決方案的過(guò)程。

來(lái)源：節選自《教育與職業(yè)》2023年第2期，作者：張燁，蔡翔華。

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