8月3日，“深化現代職業(yè)教育體系建設改革暨能源、化工、裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設經(jīng)驗交流會(huì )”在內蒙古鄂爾多斯市召開(kāi)。

會(huì )上，教育部職業(yè)教育與成人教育司副司?林宇就“職業(yè)教育的定位與主攻方向”進(jìn)行了分享。

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意?》，明確到2025年，職業(yè)本科教育招生規模不低于高等職業(yè)教育招生規模的10%。目前，我國已分批建設了33所職業(yè)本科學(xué)校。

林宇表示:自職業(yè)本科院校設置啟動(dòng)以來(lái)，各地各校特別是一些好的學(xué)校，把追求目標都牢牢盯在了升本上面。為此，一些職業(yè)院校不斷擴充各類(lèi)條件——擴大校園面積、提升師資學(xué)歷、壓減招生規模，為學(xué)校升本做準備。

林宇強調:不要為了10%的升本目標帶偏了90%的發(fā)展方向。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養技術(shù)技能人才，無(wú)論是在升本的過(guò)程當中，還是將來(lái)升本之后，職業(yè)院校都要牢牢瞄準技術(shù)技能人才的培養定位，牢牢瞄準產(chǎn)業(yè)、崗位需求來(lái)培養人。職業(yè)院校要在“為黨育人，為國育才”中找準基本定位，職業(yè)教育的基本定位或者主要的功能還是要培養社會(huì )主義事業(yè)的合格建設者。

職業(yè)教育的主攻方向在哪?

林宇認為要在“兩個(gè)先行先試”的過(guò)程中找準職業(yè)教育的主攻方向?！皟蓚€(gè)先行先試”即在全面提高人才自主培養質(zhì)量、培養造就拔尖創(chuàng )新人才方面先行先試;在服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、優(yōu)化布局結構上先行先試。

2023年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)現代職業(yè)教育體系建設改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》，發(fā)布11項現代職業(yè)教育體系建設改革重點(diǎn)任務(wù)，其中兩項重點(diǎn)任務(wù)是打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。

林宇指出:這背后的一條主線(xiàn)就是產(chǎn)教融合，著(zhù)力解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求兩張皮的問(wèn)題。市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的主要特征是由政府或能夠調動(dòng)上下游資源的鏈頭企業(yè)牽頭，必須具有實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)業(yè)基礎。

談到職教本科和應用本科有什么不同?

林宇說(shuō):“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄的邏輯起點(diǎn)是崗位、是產(chǎn)業(yè)，而普通本科專(zhuān)業(yè)目錄的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科，兩者從源頭上、邏輯起點(diǎn)上就不同。我覺(jué)得實(shí)際上保證了職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面應該比普通本科做得更實(shí)、走得更好?！?/span>

職業(yè)教育要踏踏實(shí)實(shí)服務(wù)區域經(jīng)濟、認認真真服務(wù)行業(yè)發(fā)展，不僅是人才供給上，也包括技術(shù)服務(wù)，技術(shù)服務(wù)是我們的弱項短板，需要加強。職業(yè)院校要把握提供什么樣的技術(shù)服務(wù)，要解決企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題，比如工藝問(wèn)題、產(chǎn)品升級問(wèn)題、售后服務(wù)質(zhì)量等等。

與此同時(shí)，林宇談到:職業(yè)教育要在專(zhuān)業(yè)群建設發(fā)展中來(lái)提升質(zhì)量，增強實(shí)力。職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，基本的抓手在專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)強則學(xué)校強，專(zhuān)業(yè)強則學(xué)校有特色。

那么如何組建、發(fā)展專(zhuān)業(yè)群呢?

林宇建議:一方面是可以資源共享的專(zhuān)業(yè)，另一方面就是可以供給互補的專(zhuān)業(yè)，再者就是能夠交叉新生的專(zhuān)業(yè)。首先要與企業(yè)、行業(yè)深度結合，只有在與企業(yè)、行業(yè)深度結合的過(guò)程當中，才能夠及時(shí)吸收產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)最新的成果工藝，了解生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)際的需要，解決生產(chǎn)一線(xiàn)需要解決的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展專(zhuān)業(yè)，培養學(xué)生的能力和水平。另外就是教師、課程、教材、實(shí)踐等教育要素的全面推進(jìn)。

長(cháng)期以來(lái)，聚焦職教持續關(guān)注職業(yè)院校發(fā)展動(dòng)態(tài)，的確如副司?林宇所說(shuō)，近兩年各地大力支持符合條件的職業(yè)院校升本，多所職業(yè)院校為升本目標全力以赴。尤其今年以來(lái)，據不完全統計，已有超過(guò)20所職校擬申報本科或者已公示升本事項社會(huì )穩定風(fēng)險評估。

相關(guān)學(xué)校名單如下:

這些學(xué)校距離成功升格本科可以說(shuō)是“臨?一腳”，今年能否如愿以?xún)?，傳?lái)喜訊，我們拭目以待!

此外，對于“10%的升本目標為何會(huì )帶偏90%的職業(yè)院校?”

21世紀教育研究院院?熊丙奇認為:符合條件的高職院校升為職業(yè)本科院校，這是政策的導向，但不能讓高職院校升職業(yè)本科發(fā)生異化。而當前卻存在異化的趨勢。

具體表現在哪些方面呢?

熊丙奇認為主要有兩點(diǎn):其一，所有高職院校都想升本，圍繞升本辦學(xué)。這就是“10%帶偏90%”。其二，高職院校以升學(xué)為目標開(kāi)展技能人才培養，追求專(zhuān)升本率。

之所以出現這種異化，是高職院校辦學(xué)者和上級主管部?，都把升本成功作為最為重要的辦學(xué)政績(jì)，?子里還是“本科高于高職”的等級思維。

在學(xué)校辦學(xué)者看來(lái)，從高職升為本科，學(xué)校的層次提高，辦學(xué)空間擴大，于是按照升本的要求布局學(xué)校發(fā)展。而發(fā)展職業(yè)高等教育，需要形成合理的技能人才培養結構，高職院校都想升本，不安于高職定位，必然影響辦好高職教育。

值得注意的是:高職院校與職業(yè)本科確實(shí)有層次之別，但是，不能片面認為本科層次的職業(yè)院校就高于高職專(zhuān)科層次的職業(yè)院校，高職院校和職業(yè)本科只是辦學(xué)的層次不同，建設高質(zhì)量職業(yè)教育體系，應該把各不同層次的職業(yè)院校都辦出高水平、高質(zhì)量。

誠然，正如副司?林宇強調:職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養技術(shù)技能人才。職業(yè)院校無(wú)論是否升本，都要立足于辦好職業(yè)教育，牢牢瞄準技術(shù)技能人才的培養定位，為國家培養社會(huì )主義事業(yè)的合格建設者。

來(lái)源：聚焦職教。

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