職業(yè)教育創(chuàng )新是適應職業(yè)教育類(lèi)型化辦學(xué)和高質(zhì)量發(fā)展的根本對策和必由之路。其價(jià)值體現在：職業(yè)教育創(chuàng )新是國家創(chuàng )新體系的重要拼圖板塊，是砥礪和賦能經(jīng)濟的新動(dòng)能，是職業(yè)教育自身發(fā)展的根和魂。當下，職業(yè)教育創(chuàng )新還存在創(chuàng )新意識“缺席”、創(chuàng )新能力“掉線(xiàn)”、創(chuàng )新鏈“斷裂”三大問(wèn)題，其改進(jìn)策略是強化創(chuàng )新意識、提升創(chuàng )新能力、弘揚整合創(chuàng )新。

一、引言

創(chuàng )新是人類(lèi)最高本性的弘揚，是人的高水平綜合素質(zhì)的體現。它是民族進(jìn)步的靈魂、歷史前進(jìn)的杠桿、社會(huì )進(jìn)步的核能［1］。我國已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會(huì )主義新時(shí)代的新發(fā)展階段，面臨世界百年未有之大變局，處于實(shí)現中華民族偉大復興的關(guān)鍵時(shí)期。宏觀(guān)而言，世界大變局的應對和國內新發(fā)展大格局的建構，與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命疊加交匯，使培養具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的人才成為世界各國教育變革的共同追求與核心目標，也是我國增強國家創(chuàng )新競爭力、建設創(chuàng )新型國家、提升整個(gè)中華民族創(chuàng )新素養的內在要求和共同戰略選擇［2］。

習近平總書(shū)記在二十大報告中強調，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng )新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰略、人才強國戰略、創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢。職業(yè)教育創(chuàng )新就是塑造新動(dòng)能、開(kāi)辟新發(fā)展的核心舉措。

二、職業(yè)教育創(chuàng )新的價(jià)值追問(wèn)

價(jià)值屬于哲學(xué)范疇，它是意義和效用的集成。意義是事物蘊含的思想或道理，是人賦予對象的含義，是理論和精神層面的存在。效用是指事物的效力、效能、功效或作用，偏于實(shí)踐的效果和作用。二者疊加或統一，形成有意義的效用或有效用的意義，才是具有完整意涵和哲學(xué)情境的價(jià)值。人作為理性主體，根據事物的價(jià)值確認行動(dòng)的理由，從而激發(fā)行動(dòng)的內生動(dòng)力。職業(yè)教育創(chuàng )新的價(jià)值存在于國家創(chuàng )新體系的地位、砥礪和賦能經(jīng)濟發(fā)展的功能和促進(jìn)職業(yè)教育本身發(fā)展的根本作用中。

（一）職業(yè)教育創(chuàng )新是國家創(chuàng )新體系的重要“拼圖”

國家創(chuàng )新體系是社會(huì )經(jīng)濟與可持續發(fā)展的引擎和基礎，是培養造就高素質(zhì)人才、實(shí)現人的全面發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步的搖籃，是綜合國力競爭的靈魂和焦點(diǎn)，其主要功能是知識創(chuàng )新、技術(shù)創(chuàng )新、知識傳播和知識運用。2016 年 5 月出臺的《國家創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略綱要》指出，創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展是“立足全局、面向全球、聚焦關(guān)鍵、帶動(dòng)整體的國家重大戰略”［2］?！毒V要》要求“把創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展作為國家的優(yōu)先戰略，以科技創(chuàng )新為核心帶動(dòng)全面創(chuàng )新，以體制機制改革激發(fā)創(chuàng )新活力，以高效率的創(chuàng )新體系支撐高水平的創(chuàng )新型國家建設”。在這個(gè)以科技創(chuàng )新為核心、體制機制改革創(chuàng )新為保證、創(chuàng )新體系建構為支撐的結構中，科技創(chuàng )新排在首位。而科技創(chuàng )新又分為知識創(chuàng )新、技術(shù)創(chuàng )新和管理創(chuàng )新。其中，技術(shù)創(chuàng )新指科學(xué)技術(shù)發(fā)明和創(chuàng )造及應用創(chuàng )新，目的在于提高社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展水平，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的增長(cháng)。而這正是職業(yè)教育創(chuàng )新的根本職能。就是說(shuō)，在科技創(chuàng )新體系中，職業(yè)技術(shù)教育擔當技術(shù)創(chuàng )新的重任，為技術(shù)創(chuàng )新的實(shí)現培養能夠勝任的高端技術(shù)技能人才，提升科技生產(chǎn)力的水平，促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的全面發(fā)展與進(jìn)步。顯見(jiàn)，職業(yè)教育是國家科技創(chuàng )新體系的重要組成部分，具有奠基和支撐作用，是國家創(chuàng )新體系中的一塊不可或缺的“拼圖”板塊和“硬件”。

（二）職業(yè)教育創(chuàng )新是砥礪和賦能經(jīng)濟的新動(dòng)能

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論強調新舊動(dòng)能轉換，即通過(guò)新模式代替舊模式、新業(yè)態(tài)代替舊業(yè)態(tài)、新技術(shù)代替舊技術(shù)、新材料新能源代替舊材料舊能源，實(shí)現產(chǎn)業(yè)升級的經(jīng)濟增長(cháng)方式轉變。新動(dòng)能以知識、技術(shù)、信息、數據等新生產(chǎn)要素為支撐，聚焦新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式“四新”經(jīng)濟發(fā)展，既包括新產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的新興經(jīng)濟活動(dòng)，也包括新技術(shù)向傳統產(chǎn)業(yè)滲透形成的新經(jīng)濟活動(dòng)。職業(yè)教育創(chuàng )新就是為新經(jīng)濟發(fā)展賦能?！百x能”是積極心理學(xué)名詞，指通過(guò)互動(dòng)合作來(lái)進(jìn)行價(jià)值共創(chuàng )和能力提升［3］。當下，科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展已進(jìn)入數字化和人工智能時(shí)代，人工智能、虛擬現實(shí)、大數據、區塊鏈、5G+等新興信息技術(shù)日新月異，為職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)的機遇和挑戰前所未有，要求職業(yè)教育必須轉換發(fā)展方式、創(chuàng )新以對，實(shí)施“立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念、構建新發(fā)展格局”的“三新”戰略。

再就我國的創(chuàng )新環(huán)境和條件看，英國《金融時(shí)報》認為，專(zhuān)利申請量是衡量創(chuàng )新力的重要標準之一［4］，而當下中國的專(zhuān)利申請量連續多年全球第一，表明中國正在通過(guò)新技術(shù)方面的趕超實(shí)現“跨越式發(fā)展”。我國的全球創(chuàng )新指數排名也從 2015 年的第 29 位躍升至 2022 年的第 11位。自 2010 年以來(lái)，我國制造業(yè)已連續 11 年位居世界第一，是世界上工業(yè)體系最完整的國家，擁有 41 個(gè)大類(lèi)、207 個(gè)中類(lèi)、666 個(gè)小類(lèi)［5］。而這一切得益于職業(yè)教育的支撐，也為職業(yè)教育轉換發(fā)展動(dòng)能、創(chuàng )新出彩奠定了堅實(shí)的基礎。職業(yè)教育是培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的教育，需要培養技術(shù)技能精湛高超的創(chuàng )新人才。守護神舟飛船的大國工匠張舸是“神飛”總裝班組組長(cháng)，他參與總裝的飛船從神舟 7號到神舟 13 號，一共將 17 名宇航員送入太空。若沒(méi)有登峰造極的技術(shù)技能創(chuàng )新的守護支撐，這樣的奇跡是不可想象的。更不必說(shuō)，我國從中國制造邁向中國智造和中國創(chuàng )造的進(jìn)程中，離開(kāi)職業(yè)教育創(chuàng )新體系的賦能，離開(kāi)職業(yè)教育創(chuàng )新人才培養的支撐，這樣宏大的創(chuàng )新超越發(fā)展目標就難以實(shí)現。

（三）職業(yè)教育創(chuàng )新是發(fā)展的根和魂

從職業(yè)教育發(fā)展本身看，習近平總書(shū)記強調職業(yè)教育前途廣闊，大有作為?！扒巴緩V闊”源自職業(yè)教育趕上了大發(fā)展的新時(shí)代。黨中央對職業(yè)教育的重視程度之高前所未有，推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的力度之大前所未有，我國職業(yè)教育迎來(lái)了新的重大發(fā)展機遇。我國職業(yè)教育改革發(fā)展政策出臺的力度之大、頻度之密前所未有。如2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)宗明義強調，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”；2021 年 3 月《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四個(gè)五年規劃和 2035 年遠景目標綱要》指出，“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術(shù)教育適應性”；2021 年 10 月，《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出，要推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！邦?lèi)型化教育”“適應性教育”“高質(zhì)量發(fā)展教育”，這些對職業(yè)教育的新定位釋放的政策引領(lǐng)和價(jià)值期許是鮮明而強烈的，但就其實(shí)現難度而言，每一個(gè)新概念賦予的職業(yè)教育新形態(tài)，其踐行和實(shí)現難度也都是“前所未有”的，它們的實(shí)現不僅要靠“踔厲奮發(fā)、篤行不怠”，本質(zhì)上更要靠創(chuàng )新性教育的砥礪和支撐。換言之，職業(yè)教育要想實(shí)現這些價(jià)值期許，不辜負這個(gè)時(shí)代，唯有創(chuàng )新方可致勝，唯有創(chuàng )新方能作為。

三、職業(yè)教育創(chuàng )新存在問(wèn)題的診斷

職業(yè)教育創(chuàng )新是職業(yè)教育發(fā)展必須面對的必然的高端命題?！氨厝弧笔钦f(shuō)，職業(yè)教育發(fā)展到一定程度必然會(huì )遇到創(chuàng )新的高門(mén)檻和攔路虎，面臨創(chuàng )新的挑戰和拷問(wèn)；“高端”是說(shuō)，創(chuàng )新是職業(yè)教育的頂級存在，難度頂級、價(jià)值也頂級，邁過(guò)去，一片新天地：邁不過(guò)去，就會(huì )停滯受阻。換言之，職業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng )新，離開(kāi)了創(chuàng )新，職業(yè)教育必然是一地雞毛，逃不脫內卷宿命。但創(chuàng )新一直是職業(yè)教育一個(gè)痛點(diǎn)、堵點(diǎn)和惑點(diǎn)。問(wèn)題在哪？癥結何在？這是我們必須審思、診斷和澄明的。筆者認為職業(yè)教育創(chuàng )新面臨的問(wèn)題主要有三，即創(chuàng )新意識“缺席”、創(chuàng )新能力“掉線(xiàn)”和創(chuàng )新鏈“斷裂”。

（一）創(chuàng )新意識“缺席”

意識是對物質(zhì)的反映，意識是人腦的機能。這是哲學(xué)層面對意識內涵的高度概括?，F代心理學(xué)認為，意識是指人們對外界和自身的覺(jué)察和關(guān)注程度。創(chuàng )新意識是人的意識對創(chuàng )新的關(guān)涉、投入和傾注。職業(yè)教育創(chuàng )新意識是人對職業(yè)教育關(guān)注的心向、思考的取向和創(chuàng )新的指向。它是為著(zhù)創(chuàng )新、指向創(chuàng )新、成就創(chuàng )新的特定意識，尤其是高端的創(chuàng )新活動(dòng)更需要人的創(chuàng )新意識在場(chǎng)和出場(chǎng)。意識具有先導性，有意識就敏于事、善捕捉、能創(chuàng )新。而沒(méi)有創(chuàng )新意識，眼中就沒(méi)有發(fā)現機能，腦中沒(méi)有感應裝置，心中沒(méi)有反饋機制，創(chuàng )新就會(huì )流于虛妄。這恰恰是職業(yè)教育創(chuàng )新不足的根由。換言之，創(chuàng )新意識缺席，使職業(yè)教育患上了“創(chuàng )新不孕癥”，導致任何創(chuàng )新都只能胎死腹中，敗在起跑線(xiàn)上。一個(gè)顯見(jiàn)的問(wèn)題推導是，如果沒(méi)有創(chuàng )新意識，即使遍地都是創(chuàng )新資源，也會(huì )視而不見(jiàn)、充耳不聞、聞而無(wú)動(dòng)于衷，更不必說(shuō)創(chuàng )新資源不會(huì )多到這種夸張的程度。但可以斷言的是，我們身邊也并不缺職業(yè)教育創(chuàng )新資源，只是缺少了創(chuàng )新意識以及發(fā)現創(chuàng )新資源的眼睛和思考的大腦。所以創(chuàng )新意識“缺席”，是窒息和扼殺創(chuàng )新的先在的殺手。它完全剝奪創(chuàng )新的可能，根本不給你創(chuàng )新的機會(huì )，徹底使創(chuàng )新消泯于無(wú)形、落敗于躺平。

（二）創(chuàng )新能力“掉線(xiàn)”

能力是人完成一項目標或任務(wù)所體現出來(lái)的綜合素質(zhì)，是人做事的本領(lǐng)和才能。有能力意味著(zhù)人具備了完成任務(wù)的基本素養和才干?！暗艟€(xiàn)”是網(wǎng)絡(luò )術(shù)語(yǔ)，指網(wǎng)絡(luò )連接斷開(kāi)，數據傳輸終止。創(chuàng )新能力“掉線(xiàn)”，比喻創(chuàng )新主體能力薄弱，從而使創(chuàng )新被斷線(xiàn)屏蔽、難以為繼、無(wú)法實(shí)現的情形。能力是創(chuàng )新的根本和依憑，創(chuàng )新不能沒(méi)有能力的支撐?？梢哉f(shuō)，失卻創(chuàng )新的能力是低端和一般的能力，而離開(kāi)能力的創(chuàng )新是釜底抽薪的虛妄。離開(kāi)了能力，我們恐怕連基礎的事都不會(huì )做或做不好，又怎能奢望創(chuàng )新。何況創(chuàng )新是做高端的事或高端做事，對能力的要求更勝一籌、更高一等。比如學(xué)術(shù)創(chuàng )新能力，是指發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題發(fā)現與提出—文獻收集與整理—概念生成與厘定—命題凝練與提出—研究過(guò)程與設計—語(yǔ)言表達與呈現，這是一個(gè)以學(xué)術(shù)成果生成創(chuàng )新為鏈條的完整的能力結構，其中任何一項缺環(huán)、掉線(xiàn)或斷開(kāi)，都會(huì )制約創(chuàng )新成果的產(chǎn)出，或者說(shuō)根本無(wú)從產(chǎn)出創(chuàng )新成果。

（三）創(chuàng )新鏈“斷裂”

鏈即金屬環(huán)套構成的索狀物。創(chuàng )新鏈是比喻將創(chuàng )新鏈接起來(lái)形成創(chuàng )新延伸、加長(cháng)的鏈條。就是說(shuō)，比起孤立的“點(diǎn)”上創(chuàng )新而言，“鏈”上創(chuàng )新是一種串接式的“線(xiàn)”上創(chuàng )新，它比“點(diǎn)”上創(chuàng )新更具集成性、縱深性和拓展性，因而也更有價(jià)值和效益。因為由“點(diǎn)”到“鏈”，絕對意味著(zhù)創(chuàng )新的升級突破，是創(chuàng )新追求的一種境界。職業(yè)教育創(chuàng )新鏈有兩種類(lèi)型：一是具有縱向對接效能的貫通創(chuàng )新；二是具有橫向延展特征的鏈式創(chuàng )新。目前來(lái)看，這兩個(gè)點(diǎn)我們做得都不好。一是縱向對接創(chuàng )新貫通不力。這種創(chuàng )新分為上位創(chuàng )新和下位創(chuàng )新。上位創(chuàng )新指理論或政策創(chuàng )新；下位創(chuàng )新是貫徹執行理論政策的院校自主創(chuàng )新。問(wèn)題在于：由于下位創(chuàng )新能力不濟，找不到與上位貫通的創(chuàng )新方式，造成上位創(chuàng )新與下位創(chuàng )新的創(chuàng )新鏈斷裂、銜接貫通不暢，不能將創(chuàng )新有效傳導到基層實(shí)踐場(chǎng)域中，還是處在懸浮漂移狀態(tài)，自然難以對職業(yè)教育發(fā)展起到創(chuàng )新驅動(dòng)作用。二是橫向鏈接創(chuàng )新拓展不力。橫向是指某一事物的要素、組份之間是互不隸屬、平行關(guān)聯(lián)、不可替代的關(guān)系，但它們又統屬于一個(gè)大的類(lèi)聚的事物系統，形成一個(gè)自足的邏輯整體。如 2017 年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出的教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈“四鏈”銜接，就是橫向延展的鏈式創(chuàng )新。其中教育鏈生成人才鏈，人才鏈支撐產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)鏈提升創(chuàng )新鏈，“四鏈”既有內在關(guān)聯(lián)又互不隸屬，是統屬于職業(yè)教育大系統的整合創(chuàng )新。但就現實(shí)來(lái)看，橫向聯(lián)通存在斷裂或鏈接不暢的情形，遠未達到理想樣態(tài)。

四、職業(yè)教育創(chuàng )新的改進(jìn)策略

策略是對行動(dòng)方式的謀劃、選擇和設計。面對職業(yè)教育創(chuàng )新意識“缺席”、能力“掉線(xiàn)”和鏈接“斷裂”問(wèn)題，必須實(shí)施有針對性的治理，為職業(yè)教育賦能培優(yōu)、提質(zhì)增效提供創(chuàng )新動(dòng)能和發(fā)展后勁。

（一）強化創(chuàng )新意識

意識是人的一種心理取向。創(chuàng )新意識是人創(chuàng )新的精神聚焦和動(dòng)能所在，但它不是自動(dòng)生成的，需要一個(gè)培養過(guò)程。職業(yè)教育創(chuàng )新意識是一種很高的境界，本質(zhì)上是一種具有自動(dòng)傾向的心向或習慣化的外在映射機制。它是一種根植于內心的固著(zhù)和無(wú)須提醒的自覺(jué)，是一種文化的養成和職業(yè)精神投入的表現。人的創(chuàng )新意識的養成可以從以下三個(gè)階段審視。

1. 耳提面命的養成階段

人的意識和思維能力不是自動(dòng)生成的，高端的職業(yè)教育創(chuàng )新意識更是自覺(jué)培養的結果。一是外在的導師或師傅的引領(lǐng)和啟蒙。無(wú)論是學(xué)術(shù)創(chuàng )新還是技術(shù)創(chuàng )新，最初的意識生成和培育階段都需要有老師要求、指點(diǎn)、引帶，需要耳提面命的灌輸，引人上路。這是一個(gè)啟蒙、啟悟和喚醒的階段，沒(méi)有外力的刻意引領(lǐng)及對其重要性的反復極致的強調，我們很難在短時(shí)間內認同和覺(jué)識創(chuàng )新如此重要，萌生創(chuàng )新意識并走上自我創(chuàng )新之路。二是內在的覺(jué)醒和意識初成。外因的作用固然重要，但外因是通過(guò)內因而起作用的。外因是變化的條件，內因是變化的根本。就是說(shuō)，外在的喚醒需要內在的響應和踐行才能開(kāi)啟創(chuàng )新意識的培育生成之門(mén)，使創(chuàng )新意識的種子真正被植入心田、融進(jìn)生命。

2. 成功體驗的強化階段

初步覺(jué)醒的創(chuàng )新意識是飄忽的、無(wú)根的，也是脆弱的、不穩固的，它需要人的成功體驗進(jìn)行不斷強化。體驗是以身體之、以心驗之，它是一種生理和心理的機制。沉浸理論（Flow Theory）強調，如果人們在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)完全投入情境當中，注意力專(zhuān)注，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，即進(jìn)入沉浸狀態(tài)。沉浸體驗是一種正向的、積極的心理體驗，它會(huì )賦予個(gè)體參與活動(dòng)時(shí)很大的愉悅感，從而促使個(gè)體反復進(jìn)行同樣的活動(dòng)而不會(huì )厭倦。創(chuàng )新的成功體驗過(guò)程與此相同。成功體驗是指創(chuàng )新主體或學(xué)術(shù)或技能創(chuàng )新初步成功帶給他們的身心感受。如發(fā)表一篇小文或參與技改成功等，都會(huì )帶給個(gè)體正向的感受體驗，從而強化自身的創(chuàng )新意識。

成功體驗強化包括信念強化和品質(zhì)強化。一是信念強化。信念是指人對事物堅信不移的想法或執念。意識中如果熔鑄了信念的成分，就具有韌性的質(zhì)地和張力，而意識向著(zhù)信念的轉化或強化不是一蹴而就的，而是一次次的創(chuàng )新體驗賦予的?？梢哉f(shuō)，每一次的成功體驗都是對意識的淬火、強化和加鋼，都是向著(zhù)信念的轉化和高移。到了一定程度，創(chuàng )新意識量變就會(huì )完成向著(zhù)創(chuàng )新信念的質(zhì)變飛躍。二是品質(zhì)強化。創(chuàng )新是要講一點(diǎn)精神的，也需要人的品質(zhì)砥礪，比如熱愛(ài)、執著(zhù)、堅守等。這些品質(zhì)的養成同樣源于成功體驗累積疊加、久久為功的塑造，他們深知是對創(chuàng )新的愛(ài)、堅持、不放棄，成就了創(chuàng )新的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，如果沒(méi)有這些品質(zhì)要素，他們不可能篤行不怠、創(chuàng )新出彩。他們感恩這樣的過(guò)程提振了自己的信心、確證了自己的能力，更會(huì )珍藏與之共生的砥礪成就的內 在品質(zhì)，并將這些品質(zhì)內化為自身的人格建構。

3. 動(dòng)力定型的自覺(jué)階段

巴甫洛夫提出的動(dòng)力定型理論認為，動(dòng)力定型是指人長(cháng)期生活、勞動(dòng)，反復重演某種活動(dòng)，逐漸在大腦皮質(zhì)高級神經(jīng)系統中建立的固定的條件反射活動(dòng)模式。這種活動(dòng)模式反復刺激人的大腦皮層，由大腦神經(jīng)傳遞給各器官，并由這些器官間建立起協(xié)調一致、穩固的神經(jīng)系統，即形成動(dòng)力定型。動(dòng)力定型一旦形成，此一活動(dòng)就會(huì )按已形成的活動(dòng)規律自動(dòng)再現。動(dòng)力定型具有自動(dòng)性、穩定性和靈活性，是創(chuàng )新意識的高級階段、自覺(jué)階段。它一旦形成，就會(huì )形成一種自動(dòng)傾向，使創(chuàng )新主體時(shí)時(shí)、處處、事事無(wú)不關(guān)注和思考創(chuàng )新。如此一來(lái)，創(chuàng )新就會(huì )成為織入人的思想經(jīng)緯、融入人的精神血脈的一種存在，成為一種生命自覺(jué)和生活方式。創(chuàng )新意識就轉化為人們對創(chuàng )新的執念，是放不下、丟不開(kāi)，才下眉頭、卻上心頭的掛懷。這樣的狀態(tài)其實(shí)是創(chuàng )新的一種高層境界，它已達到了根植于內心的固著(zhù)和無(wú)須提醒的自覺(jué)的程度。

（二）提升創(chuàng )新能力

創(chuàng )新能力是職業(yè)教育和職業(yè)院校持續發(fā)展的智力資本和核心競爭力，是決定學(xué)校提升和拓展發(fā)展高度、邊界寬度和質(zhì)量程度的根本。能力決定命運，能力就是命運，更不必說(shuō)創(chuàng )新能力。它是撬動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展邏輯杠桿的最根本的支點(diǎn)，是決定職業(yè)教育興衰成敗和可持續發(fā)展的關(guān)鍵。問(wèn)題在于，就職業(yè)教育和院校整體而言，創(chuàng )新能力還十分薄弱，嚴重制約學(xué)校當下尤其是未來(lái)發(fā)展的可能性和期許度，因而必須把創(chuàng )新能力培養和提升提上日程。根據創(chuàng )新主體和層級的不同，我們可以將職業(yè)教育創(chuàng )新劃分為上位創(chuàng )新和下位創(chuàng )新，并在這一劃分的邏輯框架下討論職業(yè)教育創(chuàng )新能力提升的問(wèn)題。上位創(chuàng )新和下位創(chuàng )新是就事物內在聯(lián)系、縱向貫通而指稱(chēng)的兩種創(chuàng )新。

上位創(chuàng )新一般指理論和政策創(chuàng )新，偏于形而上的精神層面。理論創(chuàng )新是基于揚棄而創(chuàng )生新知識、新學(xué)說(shuō)或新方法的過(guò)程，目的是為人類(lèi)認識和改造世界提供新理論、新方法；政策創(chuàng )新是指國家政權機關(guān)為優(yōu)化施政的目標任務(wù)而提出的創(chuàng )新的行動(dòng)準則和方法對策系統。下位創(chuàng )新是與上位創(chuàng )新呼應對接的、貫徹落實(shí)上位政策或理論創(chuàng )新的遂行創(chuàng )新、實(shí)踐創(chuàng )新。就創(chuàng )新主體而言，上位創(chuàng )新主要由研究學(xué)者、國家職教領(lǐng)域智庫的專(zhuān)家群體承擔著(zhù)職業(yè)教育的知識理論和創(chuàng )新，引領(lǐng)和指導職業(yè)教育合目的性、合規律性發(fā)展的重任。因其構成是舉國體制的人才薈萃與聚合，并無(wú)能力不足之憂(yōu)。而下位的實(shí)踐創(chuàng )新主體主要是職業(yè)院校的一線(xiàn)教師或科研工作者，雖然群體龐大，但他們主要承擔教書(shū)育人的教育教學(xué)任務(wù)，其研究創(chuàng )新能力還遠遠不盡如人意。這導致下位創(chuàng )新跟不上上位創(chuàng )新的步伐、節奏，造成了創(chuàng )新鏈的失配和斷裂。理論創(chuàng )新的先導引領(lǐng)和政策創(chuàng )新要求意圖不能貫徹落地，形成了創(chuàng )新的懸置和擱淺?？梢哉f(shuō)，這是制約職業(yè)教育構建新發(fā)展格局、創(chuàng )新突破的最大“罩門(mén)”，是職業(yè)教育內卷而難推展、問(wèn)題堆壘而難化解的癥結所在。所以必須貫通創(chuàng )新鏈，找到解決下位創(chuàng )新能力不足的突破之道。

1. 上下位創(chuàng )新貫通的案例澄明

職業(yè)教育上位和下位的創(chuàng )新貫通雖然不盡理想，但仍有一些成功案例可資借鑒。如政策文本反復提及的我國職業(yè)教育的核心特色：“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合、知行合一”，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出的“產(chǎn)教四合、工學(xué)四化”人才培養模式，就是與之貫通銜接下位創(chuàng )新的典范?！爱a(chǎn)教四合”的內涵是教育與產(chǎn)業(yè)契合、學(xué)校與企業(yè)融合、教學(xué)與職業(yè)吻合、學(xué)業(yè)與就業(yè)耦合；“工學(xué)四化”的內涵是能力培養系統化、實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化、師生身份雙重化、基地建設企業(yè)化。再如《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》首次提出的“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專(zhuān)業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習對接”。這就是“五個(gè)對接”上位創(chuàng )新。與此相應，北京勁松職業(yè)高中結合烹飪專(zhuān)業(yè)技能人才培養提出了“學(xué)生身份角色與廚房員工對接、學(xué)習內容與真實(shí)任務(wù)對接、操作過(guò)程與生產(chǎn)流程對接、學(xué)習成果與真實(shí)菜品對接、評價(jià)標準與職業(yè)標準對接”的“五對接菜單式”人才培養模式。這就是與國家職業(yè)教育頂層的政策設計與制度安排相融通的下位創(chuàng )新?？梢?jiàn)，下位創(chuàng )新才是職業(yè)教育個(gè)性化、展特色、能出彩的本真創(chuàng )新，才是職業(yè)教育發(fā)展的現實(shí)推動(dòng)力、踐行原動(dòng)力和根本生產(chǎn)力。職業(yè)教育只有大力弘揚并普及這樣的創(chuàng )新，使上位創(chuàng )新和下位創(chuàng )新形成有效鏈接，帶動(dòng)更多創(chuàng )新主體參與共創(chuàng )，才能形成有利于職業(yè)教育創(chuàng )新涌現的新生態(tài)，使“前景廣闊，大有作為”成為現實(shí)。

2. 下位創(chuàng )新能力提升的賦能之策

下位創(chuàng )新需要能力的跟進(jìn)和支撐，需要賦能提升之道賦予并激活下位創(chuàng )新主體創(chuàng )新的潛質(zhì)、潛能、潛力，其賦能之策在于“學(xué)培踐悟”。第一，學(xué)習內化。學(xué)習內化是創(chuàng )新能力提升的前提和基礎。創(chuàng )新不能憑空虛蹈，它依賴(lài)于知識學(xué)習賦予人們的眼光視野、心靈啟悟、聯(lián)想遷移、資源嫁接［6］ 。第二，培訓提升。培訓是一種有選擇的專(zhuān)門(mén)性培養訓練。培訓提升，一要整合國培、省培、校培及社會(huì )培訓資源，開(kāi)展“職業(yè)教育理論與實(shí)踐創(chuàng )新能力提升培訓”；二要在“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”中整體規劃，嵌入教師創(chuàng )新能力培養提升的重要內容；三要利用教育部開(kāi)展的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設方案》的契機，將創(chuàng )新能力培養作為建設的核心內容，力爭將其拉升到一個(gè)新高度。第三，踐行歷練。創(chuàng )新能力提升離不開(kāi)實(shí)踐歷練，因而要引導教師多參加有助于創(chuàng )新能力提升的項目實(shí)踐，如省級或國家級教學(xué)成果獎申報、各級各類(lèi)的課題申報、技術(shù)改造創(chuàng )新等，通過(guò)項目歷練、實(shí)踐躬行，切實(shí)提高自己的創(chuàng )新能力和水平。第四，思悟出新。任何創(chuàng )新都是思考感悟的結果。莊子說(shuō)：“思之思之，鬼神通之?！眲?chuàng )新只有通過(guò)感的體驗、思的深化、悟的澄明、術(shù)的凝練，才能提能力、出成果，成果又進(jìn)一步激發(fā)人的成功體驗、創(chuàng )新熱情，從而形成良性循環(huán)。

（三）弘揚整合創(chuàng )新

整合是職業(yè)教育的哲學(xué)方法論，也是最根本的創(chuàng )新方法。方法是解決問(wèn)題或做事的方略辦法，能力是人做事的本領(lǐng)和才能。有能力沒(méi)方法，能力派不上用場(chǎng)；有方法沒(méi)能力，方法無(wú)由實(shí)現。方法和能力是統一的，方法是人發(fā)揮能力的才能或方式。亦可認為，方法是隱性的能力，能力是顯性的、會(huì )用的方法。對職業(yè)教育而言，整合就是最根本的、創(chuàng )新的方法。用好這種方法就是具備職業(yè)教育創(chuàng )新能力的表現。職業(yè)教育不同于單純以學(xué)校教育孤島為場(chǎng)域、以系統知識學(xué)習為目的的學(xué)科教育，它是最具創(chuàng )新品質(zhì)的整合教育、跨界教育。其創(chuàng )新機理在于：一是跨界離不開(kāi)創(chuàng )新主體，主體跨界融合有助于形成協(xié)同育人創(chuàng )新。二是創(chuàng )新離不開(kāi)資源要素，僅憑借職業(yè)院校自身匱乏的資源，走不出定界困境，只有通過(guò)能量交換和開(kāi)放吸收獲得外部創(chuàng )新資源，實(shí)現資源的交換融合互補，才能實(shí)現資源共生的整合創(chuàng )新。三是整合有利于不同學(xué)科、領(lǐng)域的新要素、介質(zhì)、組份的碰撞交流，由此形成思想、理念和視界融合創(chuàng )新。

整合是職業(yè)教育的內在本質(zhì)，是職業(yè)教育“道”層面的指引。這樣形而上的規制，決定了整合創(chuàng )新亦成為職業(yè)教育固有的、必然的本己創(chuàng )新、本真創(chuàng )新，是與職業(yè)教育屬性契合、本質(zhì)相通、方法互洽的一種創(chuàng )新。問(wèn)題在于，對職業(yè)教育而言，整合無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，而我們身在其中，深受其利，卻懵懂麻木、迷誤不覺(jué)，處于遮蔽狀態(tài)，并未意識到我們借由何種理論指導、憑恃什么方法論工具行事。理論的遮蔽，使我們在經(jīng)驗的軌道上慣性滑行，難有創(chuàng )新和突破；研究的缺失，使我們失去認知的澄明和理性的通透，內卷于低效的怪圈。這一現狀愈發(fā)證明職業(yè)教育大力弘揚整合創(chuàng )新的重要價(jià)值。

整合的創(chuàng )新應用是一個(gè)“內化—意化—外化”的過(guò)程。內化是精熟地掌握理論，意化是深刻地感悟理論，外化是成功地運用理論。簡(jiǎn)而言之，內化是學(xué)理論，意化是思理論，外化是用理論。這是一個(gè)完整的整合創(chuàng )新過(guò)程。弘揚整合創(chuàng )新必須在“三化”上用功。

1. 內化認知、精熟掌握是整合運用的前提

毛澤東同志指出：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用?！保?］一種理論或方法的運用必然是建立在對其精熟掌握的基礎之上，而我們對整合理論的了解、認知、把握卻往往處在一知半解，知之不深、不透的層面，這樣的知識狀態(tài)生澀、隔膜，遠未融入主體的知識建構體系，當然也就不具備內在轉化的運用之效。培根說(shuō)：“知識就是力量?！钡挥芯呱碇艿闹R、融入血脈的知識、成為一種思維范式且能夠自覺(jué)運用的知識，才具有力量，否則，就只能是一種外在于你的皮相認知的存在。所以，整合創(chuàng )新首先要認真學(xué)習、深入理解并精熟掌握這一理論，將其內化為知識結構的有機組成部分，然后才談得上應用與創(chuàng )新。

2. 意化思考、開(kāi)悟發(fā)現是整合創(chuàng )新的關(guān)鍵

整合是職業(yè)教育的“道”?！暗馈?，“辶”加一個(gè)“首”字。首，指腦袋，代表思想，合起來(lái)就是思想的行走。整合創(chuàng )新離不開(kāi)思考加工和思維智慧?！靶摹彪S平野闊，“思”涌大江流，唯整合思考方能使創(chuàng )新天寬地闊、競相奔涌。其一，意化思考連接理論與實(shí)踐。在認識世界和改造世界之間必有一種聯(lián)系方式，將理論和實(shí)踐連接起來(lái)，這就是思考。習近平總書(shū)記指出，科學(xué)理論是我們推動(dòng)工作、解決問(wèn)題的“金鑰匙”。而“鑰匙”功能的發(fā)揮依賴(lài)于思考的精準“對鎖”和成功打開(kāi)。其二，意化思考使人生成智慧。英國劍橋在線(xiàn)詞典對智慧的解釋是“利用知識經(jīng)驗做出好的、善的決策和判斷的能力”。它是審時(shí)度勢之后的擇機行事。智慧的核心內涵就是思考，而創(chuàng )新則是人運用智慧作用和施為于工作與問(wèn)題，在思考的對象化過(guò)程中實(shí)現人生經(jīng)驗與理性思考的整合。其三，意化思考使人開(kāi)悟創(chuàng )新。開(kāi)悟創(chuàng )新是意化思考的目的，意化思考是開(kāi)悟創(chuàng )新的手段。換言之，唯思考使人澄明認知、發(fā)現聯(lián)系、洞悉本質(zhì)，從而實(shí)現創(chuàng )新開(kāi)悟，而唯有創(chuàng )新開(kāi)悟的思考才是有價(jià)值生成的結果化思考。

3. 外化定型、對標實(shí)踐是整合創(chuàng )新的實(shí)現

外化定型指內化的知識引領(lǐng)和意化的思考開(kāi)悟，向著(zhù)外化創(chuàng )新的邏輯終點(diǎn)挺進(jìn)，最終達成整合創(chuàng )新的實(shí)現。這是一個(gè)以知識理論為依據、思考開(kāi)悟為手段、職教規律為遵循、學(xué)校特色為靈魂、創(chuàng )新出彩為目的的價(jià)值共創(chuàng )的創(chuàng )新過(guò)程。如重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院以整合理論為依據，凝練創(chuàng )生了校企軍共生融合、產(chǎn)學(xué)研賦能融合、崗課證一體融合、教學(xué)做實(shí)施融合的“四合融通”協(xié)同育人創(chuàng )新模式。其中，校企軍是主體融合，搭建三方協(xié)同共育的大平臺，創(chuàng )生類(lèi)型教育適配場(chǎng)，營(yíng)造三體融合共生態(tài)。產(chǎn)學(xué)研是功能融合，其中“產(chǎn)”是核心，表征經(jīng)濟；“學(xué)”是基礎，表征教育；“研”是靈魂，表征科技。三者融合釋放各自的價(jià)值能量，形成價(jià)值共生互補效應。崗課證是育人的要素融合，崗是育人實(shí)境，課是育人核心，證是育人驗收。三者融合形成核心要素一體化應然配置、綜合育人的優(yōu)化建構。教學(xué)做是育人方式融合，教是主導、學(xué)是關(guān)鍵、做是根本，三者構成育人方式的有機融合?！八暮先谕ā毕仁敲恳弧昂稀比S要素子系統整合，然后升級再構成主體、功能、要素、方式的總系統整合，形成復雜的系統整合范式，是人才培養模式不可多得的典型的整合創(chuàng )新范例。

總之，整合是職業(yè)教育創(chuàng )新的根本方法。發(fā)展職業(yè)教育必須遵循跨界規律、養成整合思維、弘揚整合創(chuàng )新，讓整合創(chuàng )新成為自覺(jué)、習慣和常態(tài)，職業(yè)教育才能卓越出彩、行穩致遠。

來(lái)源：江蘇高職教育。

作者：張?。?955—），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、江蘇高校哲學(xué)社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地“黃炎培職業(yè)教育思想研究會(huì )學(xué)術(shù)中心”特聘研究員，研究方向：高等職業(yè)教育整合及課程論。

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