建設職業(yè)教育強國，必須有一支高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍。提高職教教師隊伍素質(zhì)，建設高質(zhì)量的職教教師隊伍，是新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要課題與基礎工程，需要引起社會(huì )各界的高度重視。

把握新時(shí)代職教教師工作新特點(diǎn)

與普教教師相比，職教教師與工作世界的聯(lián)系更加緊密，所面臨的工作世界更加復雜，需要不斷回應工作世界所提出的各種要求，這是時(shí)代賦予職教教師的重要發(fā)展使命。

職教教師的工作主要有以下特點(diǎn)。一是對象的特殊性。職教教師工作的對象是職校學(xué)生群體。相比普教學(xué)生，職校學(xué)生的學(xué)習基礎相對較差，一些學(xué)生的學(xué)習習慣等也存在一定問(wèn)題，給職教教師教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰。二是知能的復合性。職教教師所要具備的知識與能力的水平和類(lèi)型較為復雜，這就對其綜合素質(zhì)提出了更高要求。三是過(guò)程的黑箱性。職教教師的工作面臨著(zhù)諸多不確定性，需要時(shí)刻準備應對可能出現的意外事件與最新要求。

總體而言，職教教師是一個(gè)比較“老”的職業(yè)，現在的問(wèn)題是“老”職業(yè)遇到了新情況：職教教師的工作環(huán)境更加復雜了，工作對象更加多元了，工作目標更加高遠了。職教教師工作環(huán)境的復雜性主要表現為，職教教師不僅要面對學(xué)校的工作世界，而且要面對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)所構成的工作世界，尤其是后者轉型升級的速度較快，這就需要職教教師跟上快速變化的工作世界節奏。職教教師工作對象的多元性主要表現為，隨著(zhù)職業(yè)院校辦學(xué)功能的拓展，所招收的學(xué)生已不僅局限于適齡學(xué)生，還可能面對退役軍人、轉崗再就業(yè)人員等多種生源類(lèi)型。職教教師工作目標的高遠性主要表現為，社會(huì )各界對職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的期待大幅度提高，隨之對職教教師的工作質(zhì)量提出了更高要求，需要職教教師不斷提升自身能力素質(zhì)。

明晰新時(shí)代職教教師培養的專(zhuān)業(yè)性

“專(zhuān)業(yè)的人干專(zhuān)業(yè)的事”，在任何領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)人士都非常重要。職業(yè)院校的教學(xué)是一件很專(zhuān)業(yè)的事情，要做到以下幾點(diǎn)，才能做好教學(xué)工作。一是愿意教學(xué)，反映主觀(guān)動(dòng)機，指職教教師對教師職業(yè)的認同；二是能夠教學(xué)，涉及職業(yè)門(mén)檻，指職教教師要具有專(zhuān)業(yè)知能和教學(xué)知能；三是擅長(cháng)教學(xué)，表明職業(yè)成效，指職教教師的職業(yè)成長(cháng)。

一名具有堅定的職業(yè)認同，具有豐厚而又嫻熟的專(zhuān)業(yè)知能和教學(xué)知能的職教教師的成長(cháng)，需要較長(cháng)時(shí)間的職業(yè)定向培養和入職后的艱苦歷練。目前，職教教師隊伍之所以存在一些問(wèn)題，一個(gè)重要原因是忽視了職前培養在教師這個(gè)特殊職業(yè)中的奠基作用。教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性在于，要成長(cháng)為一名合格的教師，必定要經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的不同階段。而職前階段，通常是職教教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的起步階段，其關(guān)于教育的基本認知、關(guān)于教學(xué)的基本風(fēng)格，往往會(huì )在這個(gè)階段形成，該階段在職教教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的基礎性作用。

此外，如果缺少對職教教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)規律的深入研究，職后在崗培訓也很難取得好的效果。不可否認，各級各類(lèi)培訓組織為了提升教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，開(kāi)展了各種形式的培訓，但總體而言，培訓方對于教師需求的診斷仍然不夠精確，導致培訓內容與方式往往缺乏針對性，難以真正起到推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用。面向未來(lái)，“職教教師如何培養”這件事值得我們去慎重思考。

全盤(pán)考慮新時(shí)代職教教師培養工作

職教教師的培養不僅涉及不同的培養主體，而且涉及不同的培養路徑，需要全盤(pán)考慮。為了培養出適應新時(shí)代需求的職教教師，需要實(shí)現多個(gè)層面的系統創(chuàng )新。具體包括以下三個(gè)方面的內容。

一是頂層設計要結合實(shí)際。做任何事情都會(huì )有一定的約束條件，職教教師培養也不例外。所以在頂層設計或方案制定的時(shí)候要充分考慮到已有的條件、可以利用的資源，要符合學(xué)校的實(shí)際、當下的實(shí)際，要做“跳一跳能夠得著(zhù)”的頂層設計。例如，在職教教師培養培訓體系的設計上，盡管德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家已經(jīng)形成了成熟的模式與經(jīng)驗體系，但沒(méi)必要照搬，而是要從中國的國情出發(fā)，系統設計具有中國特色的現代化職教教師培養培訓體系。在職教教師培養培訓方面，職業(yè)技術(shù)師范院校扮演著(zhù)重要角色，當務(wù)之急是進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)技術(shù)師范院校在職教教師培養方面的優(yōu)勢，為職業(yè)院校培養更多高質(zhì)量的職教教師。

二是實(shí)施路徑要能夠實(shí)操。在實(shí)施環(huán)節，往往會(huì )涉及不同的要素。首先，職教教師的培養要有合格的培養教師的教師，培養教師的教師至少要包括職業(yè)技術(shù)師范院校教師、職業(yè)院校實(shí)習指導教師、企業(yè)實(shí)習指導教師三種不同類(lèi)型。其次，職教教師的培養還要有科學(xué)的課程體系，該課程體系往往由專(zhuān)業(yè)課程子體系、教師教學(xué)技能課程子體系及其他素養類(lèi)課程子體系等組成。再其次，職教教師的培養還要有教材、教學(xué)設施設備、輔助性的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源可以為其學(xué)習提供基本的資源條件與保障。最后，職教教師的培養還涉及評價(jià)內容與策略的選擇等，具體的評價(jià)手段包括過(guò)程性評價(jià)、結果性評價(jià)、增值性評價(jià)和綜合性評價(jià)等方面。凡此種種，都要本著(zhù)能夠實(shí)操的原則予以具體安排。

三是人才培養要講求實(shí)效。職教教師的培養工作最終還是要看實(shí)際培養效果，要看學(xué)生畢業(yè)后走到職教教師工作崗位上的表現。雖然這種培養效果短時(shí)間之內可能看不到，但我們仍然可以嘗試去考查職教教師培養的階段性效果。比如，可以在職教教師師范生去職業(yè)院校實(shí)習期間，考查其是否能做好一堂教學(xué)設計，包括教學(xué)目標設計、教學(xué)內容處理、教學(xué)支持系統設計、學(xué)習結果評價(jià)方案等。還可以考查其是否能根據教學(xué)設計上好一堂課，包括學(xué)情分析、教學(xué)目標設計與運用、教學(xué)內容處理與傳遞、教學(xué)支持系統設計與運用、學(xué)生激勵、公平學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造、教學(xué)時(shí)間的有效利用、學(xué)習結果的評價(jià)與運用等。又比如，通過(guò)職業(yè)生涯規劃教育和職業(yè)院校見(jiàn)習，這些未來(lái)的職教教師對教師這個(gè)職業(yè)的認識是否得到有效提升。對此，可通過(guò)設計科學(xué)的量表，通過(guò)前后測來(lái)考查學(xué)生對職教教師職業(yè)的認知是否發(fā)生了明顯的變化。還可以通過(guò)深入訪(fǎng)談，與學(xué)生交流其對于教師職業(yè)的看法，并根據訪(fǎng)談結果來(lái)判斷學(xué)生對職教教師職業(yè)的認知狀況。

來(lái)源：中國教育報。

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問(wèn)題，請及時(shí)與我們聯(lián)系。