信息化教學(xué)應當全面深入地運用現代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展的過(guò)程。其技術(shù)特點(diǎn)應是情景化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化、實(shí)時(shí)化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。

一、從“教學(xué)世界”到“工作世界”，營(yíng)造具身化環(huán)境

職業(yè)教育的信息化輔助技術(shù)開(kāi)發(fā)與應用不應局限于學(xué)校教學(xué)規范和制度的框架內，而是應當共同緊密?chē)@工作世界展開(kāi)。在職業(yè)教育場(chǎng)域中，職前教育是重要的組成部分。學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗不足造成跟崗、頂崗、就業(yè)過(guò)程中各種身心問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。而校企合作向校企融合教學(xué)模式轉型的背景之下，更加要求職業(yè)教育要培養人的實(shí)踐能力。在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中創(chuàng )新，在實(shí)踐中轉化都指向了具身認知理論提出的身體經(jīng)驗與感知獲得之間相輔相成的內在關(guān)聯(lián)。信息化技術(shù)的發(fā)展提供了這種可能性。借助信息化技術(shù)能還原工作世界中的各種實(shí)際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的身體參與來(lái)獲得具身的認知，從而上升到自我經(jīng)驗的內化和重塑。

如在導游課程中，不能在景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)演練，可以通過(guò)360度全景虛擬場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境，各種場(chǎng)景的轉化也可以由老師或學(xué)生自主完成，在場(chǎng)景中還可以嵌入游客提問(wèn)和突發(fā)事件應急處置流程提問(wèn)等。這種形式的教學(xué)不但擺脫了書(shū)本教學(xué)的枯燥乏味，還解決了單一的評價(jià)方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中學(xué)習和接受檢測。又如，在燃氣設備檢修課程中，將學(xué)生置于存有安全隱患的空間內是不可取的，可以通過(guò)虛擬實(shí)訓平臺，三維立體地呈現一個(gè)家庭廚房或其他場(chǎng)所空間以及其中的各種物件，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察尋找隱患點(diǎn)。盡可能地還原工作的實(shí)際場(chǎng)景是信息化技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)可以在一定程度上減少教學(xué)中的安全事故。隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦系統與實(shí)物的聯(lián)系更加順暢，未來(lái)信息化教學(xué)還可能在觸覺(jué)、嗅覺(jué)甚至味覺(jué)等感官知覺(jué)上給予學(xué)生更逼真和直接的身體刺激。

二、從“數據提供”到“數據分析”，滿(mǎn)足交互化學(xué)法

信息化以現代通信、網(wǎng)絡(luò )、數據庫技術(shù)為基礎，其高端產(chǎn)物是計算機為主的智能化工具，主要特點(diǎn)之一就是交互性，而交互性可以被理解為一種雙向互動(dòng)的性質(zhì)。從教學(xué)的基本模式來(lái)看，信息化技術(shù)介入后，形成了教師、學(xué)習者、信息工具為主的交互的主體。這種交互不僅能使學(xué)習者通過(guò)和客體（教師、同學(xué)、信息工作）的交流促進(jìn)對知識的理解和運用，更在交流中實(shí)現情感和人格的完善。因此，信息技術(shù)不僅需要提供教學(xué)需要的數字資源，更需要對各主體間交互的過(guò)程進(jìn)行記錄和分析，給教學(xué)有力的數據支撐。

據此開(kāi)展行動(dòng)，結合教材開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習的數字交互資源平臺是首要環(huán)節。2018年，全國教育工作會(huì )議上明確提出“課程教材是國家事權”，作為教育信息化重要環(huán)節之一的教材資源建設，也必將在數字技術(shù)環(huán)境中實(shí)現多渠道、多手段的資源建設新方式。從宏觀(guān)來(lái)看，要形成課程體系。從教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)校實(shí)驗實(shí)訓條件、教學(xué)資源情況以及學(xué)情多個(gè)角度綜合進(jìn)行分析，進(jìn)而設置和選擇教學(xué)模式、教學(xué)媒介、教學(xué)資源等。從微觀(guān)來(lái)看，要滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習需要。當學(xué)習者在信息化學(xué)習的過(guò)程中出現停頓和困難時(shí)，信息技術(shù)應起到實(shí)時(shí)糾錯、記錄存檔、優(yōu)化路徑、監督檢測的作用。給予學(xué)習者每一階段操作是否正確的指示，引導學(xué)習者排查問(wèn)題，鼓勵學(xué)習者繼續大膽操作，記錄學(xué)習者的每次操作過(guò)程和結果，形成個(gè)人學(xué)習檔案，及時(shí)推送有針對性的復習練習，并給出學(xué)習評價(jià)。

緊接著(zhù)，要結合文化生態(tài)話(huà)語(yǔ)體系，搭建基于高度開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )化知識共同體和知識競合機制為主導的創(chuàng )新交互生態(tài)系統。打造基于互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng )新教育模式，形成職業(yè)院校創(chuàng )新教育的良好生態(tài)系統，這種文化生態(tài)系統應當面向全體學(xué)生，彌補學(xué)生因受教育水平、信息接收途徑的不均等而造成的知識生產(chǎn)能力的不平衡。隨著(zhù)創(chuàng )新范式和知識創(chuàng )新的演進(jìn)，學(xué)校、企業(yè)、社區等多元主體的組織間知識流動(dòng)正在由“線(xiàn)性”向“網(wǎng)絡(luò )”模式發(fā)展。知識流動(dòng)的方式多樣、方向交互，包括知識創(chuàng )造、知識轉移與擴散、知識共享與交流、知識檢測等。讓創(chuàng )新生態(tài)多元化、開(kāi)放化的同時(shí)也暗含競爭元素，形成線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的態(tài)勢，讓創(chuàng )新思維在線(xiàn)上云端凝聚，在線(xiàn)下照進(jìn)現實(shí)。

三、從“課堂工具”到“賦能教師”，把握合理的教法

以往教學(xué)中經(jīng)常強調信息技術(shù)服務(wù)于課堂，這是正確的，但也會(huì )產(chǎn)生為了課堂效果或效率而貪圖形式化和便利性。課堂的本質(zhì)是傳授知識，因此，服務(wù)知識的呈現和傳播才是信息化在教學(xué)中的重要使命。知識分為顯性和隱性知識。顯性知識是能用文字和數字表達出來(lái)的，易以數據的形式交流和共享，而隱性知識是高度個(gè)性而且難于格式化的知識，包括主觀(guān)的理解、直覺(jué)和預感。知識傳播的過(guò)程組織、傳遞方式以及突發(fā)處置都需要教師發(fā)揮主導作用。

一方面，教師應當明確信息技術(shù)的服務(wù)范圍。信息技術(shù)能給予學(xué)生身體實(shí)踐經(jīng)驗刺激和積累，如操作的準確性、直觀(guān)性等，但教師卻在學(xué)生的團隊合作、精神鼓舞、價(jià)值觀(guān)引導等方面給予學(xué)生支持和綜合評價(jià)。好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)應當是解決傳統教學(xué)無(wú)法解決的教學(xué)問(wèn)題，如解決理論講解無(wú)法突破的教學(xué)重難點(diǎn)，如實(shí)操有安全隱患需要進(jìn)行實(shí)操前模擬訓練、時(shí)間空間受限無(wú)法達成的實(shí)訓體驗等。教學(xué)過(guò)程不必每一步都運用信息化，形式也不必刻意追求趣味化。根據不同學(xué)科的育人要求，所使用的信息技術(shù)也應不同。緊密結合學(xué)科知識特點(diǎn)，開(kāi)展信息技術(shù)課程資源整合，結合專(zhuān)業(yè)靈活運用信息技術(shù)，培養職業(yè)核心素養。

另一方面，教師應當成為信息化環(huán)境下知識獲取和生產(chǎn)的示范者。教師在使用信息技術(shù)的同時(shí)也是在向學(xué)生演示與信息技術(shù)相處的方式。教師能否利用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，很大程度上源于教師自身是否能正確理解信息技術(shù)的內涵、優(yōu)勢和局限。作為一名合格的現代職業(yè)教育工作者，要具備網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的信息技術(shù)理解和使用能力。當一個(gè)教師向學(xué)生展示自己如何利用信息技術(shù)進(jìn)行收集資料、學(xué)習檢測、創(chuàng )新創(chuàng )造等過(guò)程時(shí)，也是在向學(xué)生傳達一種未來(lái)人才所必備的信息素養。所以，教師的信息化教學(xué)觀(guān)會(huì )影響學(xué)生的信息化學(xué)習觀(guān)和發(fā)展觀(guān)?！俺执孀晕抑饕?jiàn)，善用信息技術(shù)”是教師應當秉承的思想。

四、從“簡(jiǎn)單量化”到“量質(zhì)結合”，完善多維評價(jià)體系

當前，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量考核方法千篇一律，缺乏與教師能力發(fā)展的銜接；指標體系的權重不合理；重視量化和數據，輕視考評技術(shù)；重視一次性考評，輕視過(guò)程性考評和階段性考評；欠缺考評的溝通交流機制、考評結果的反饋機制和應用機制。信息化教學(xué)評價(jià)指標既包括傳統教學(xué)評價(jià)指標，同時(shí)新增教師的信息化應用能力評價(jià)指標，信息化教學(xué)評價(jià)是指根據信息化教學(xué)理念（目標、人才觀(guān)、教學(xué)模式等），運用系列評價(jià)技術(shù)手段對信息化教學(xué)效果進(jìn)行評估的活動(dòng)，建立職教課堂信息化教學(xué)評價(jià)指標體系。從目標、素養、過(guò)程、對象、環(huán)境五個(gè)維度分別對教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)（表1）。

表1 教學(xué)評價(jià)分析

信息化教學(xué)使用沒(méi)有統一標準，因學(xué)校建設、專(zhuān)業(yè)需求、教師能力、學(xué)情分析而具體實(shí)施。但信息化教學(xué)有使用規范，職業(yè)教育的理論研究者和實(shí)踐者都應秉承科學(xué)的信息化教學(xué)觀(guān)，使用直觀(guān)明了且隱喻意涵明確的技術(shù)手段，讓學(xué)生在情景化教學(xué)中沉浸式體驗和認知，與學(xué)習者保持互動(dòng)，與教師保持合作，與專(zhuān)業(yè)培養保持統一。同時(shí)，注意引導學(xué)生形成正確的信息技術(shù)觀(guān)，避免對信息化過(guò)度使用和依賴(lài)。（節選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第23期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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