不同獲獎?wù)叩挠柧氝^(guò)程必然有所不同，但可從中尋其共性。不同賽項由各自的教練專(zhuān)家根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設計訓練方案，其訓練階段的分類(lèi)、命名方式會(huì )有不同。本文根據不同階段的內容和目的側重，將訓練歸納為基礎性訓練、規范性訓練、適應性訓練和針對性訓練。

01基礎性訓練

基礎性訓練是技能訓練的基石，包括基礎知識訓練和基礎技能訓練，旨在熟練掌握各項技能，提升基礎能力，為完成各類(lèi)操作任務(wù)打下基石?；A性訓練是選手訓練的起點(diǎn)，也貫穿整個(gè)訓練過(guò)程。

02規范性訓練

在基礎性訓練進(jìn)行到一定階段后，需要對選手進(jìn)行規范性訓練。對于世賽選手來(lái)說(shuō)，要熟悉行業(yè)規范，嚴格按照世賽標準展現高超技能，例如工作流程、衛生安全、環(huán)境整治等規范。

03適應性訓練

如果說(shuō)規范性訓練要求選手在一定范圍內進(jìn)行技能操作，那么適應性訓練則是要求選手打破既有的、傳統的框架，靈活變通自己的實(shí)踐模式，是選手技能的再一次強化。

04針對性訓練

針對性訓練是指針對本屆世賽而進(jìn)行的應試訓練。在正式比賽前一個(gè)月左右，世賽會(huì )公布比賽的方向、內容、設備、場(chǎng)地、評分標準等。技能訓練要有重點(diǎn)、集中地根據公布的范圍訓練，查漏補缺，進(jìn)行一些模擬測試。

二、獲獎?wù)吲囵B過(guò)程中的關(guān)鍵要素

01個(gè)人要素

“個(gè)人要素”可分為“智力”“動(dòng)機”和“能動(dòng)性”3 個(gè)主題范疇。世賽選手是整個(gè)培養過(guò)程中的主體，其個(gè)人要素影響著(zhù)整個(gè)訓練過(guò)程和技能成就。選手個(gè)體進(jìn)入培養體系前有著(zhù)不同的個(gè)人背景，具有優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)的選手能夠在層層篩選中留下來(lái)。個(gè)人品質(zhì)促進(jìn)了選手技能形成與發(fā)展，又在技能發(fā)展過(guò)程中不斷加固和提升。

02人際要素

“人際要素”可分為“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”2個(gè)主題范疇。獲獎?wù)咴谏鐣?huì )中生存，必然在社會(huì )中學(xué)習技能，與某些群體構建起社會(huì )人際關(guān)系。教練與其他選手的發(fā)展影響著(zhù)獲獎?wù)叩陌l(fā)展，與獲獎?wù)吖餐M成技能共同體。他們對選手的影響在與其互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生，與互動(dòng)方式和在互動(dòng)中建立的人際關(guān)系有關(guān)。

03組織要素

“組織要素”可分為“學(xué)校平臺”“行業(yè)企業(yè)”和“基地組織”3個(gè)主題范疇。技能不僅存在于選手個(gè)體中，也儲存在組織和組織之間的協(xié)作關(guān)系中。在培養世賽選手整個(gè)過(guò)程中，學(xué)校、企業(yè)、基地從外界源源不斷地輸入需要的資源，以保障世賽選手培養的順利進(jìn)行。

三、總結與啟示

01世界技能大賽獲獎?wù)摺耙惑w三要素”培養模型構建

本研究基于對原始資料的意義解釋構建技能競賽賽獲獎?wù)吲囵B模型。

該模型綜合借鑒了阿斯汀的“IEO模型”和帕斯卡雷拉的“整體變化評定模型”。在這一模型中，“產(chǎn)出”或者“學(xué)習成果”是明確的，即在競賽中獲獎。

“投入”或“個(gè)人背景和特征、努力質(zhì)量”歸納為個(gè)人背景，“環(huán)境”“院校環(huán)境、院校結構和組織特性、社會(huì )性人際互動(dòng)”分別歸納為“組織保障”“人際互動(dòng)”；“訓練體系”更多的是以技能形成過(guò)程理論為基礎。

模型的各個(gè)部分以技能形成為主線(xiàn)相互貫通，技能形成實(shí)現了在個(gè)體學(xué)習、群體學(xué)習和組織學(xué)習之間的相互轉換。

選手在群體和組織中拓寬了個(gè)體學(xué)習的技能獲取情境，同時(shí)其技能向群體和組織溢出；而群體和組織吸納不同個(gè)體的技能優(yōu)勢，經(jīng)過(guò)內部的處理、完善和整合，從而實(shí)現技能形成。兩者循環(huán)交互、相互促進(jìn)。

02研究啟示

（1）健全訓練體系，強化選手能力

在競技比賽中，“木桶理論”和“積木模型”常常用來(lái)指導競技選手能力的培養。前者強調選手的總體競技能力取決于各項能力中最弱的一項能力，認為選手應當全面協(xié)調發(fā)展，消除短板；后者則認為選手某方面能力的缺陷，可由其他強大的能力給予一定的補充。

（2）把控選手選拔，加強選手引導

在分析中可以發(fā)現，大部分教練提到選拔選手的重要性，選手的個(gè)人因素決定著(zhù)在一定時(shí)間內他可以達到的技能高度。

首先，需要把控選手選拔，不僅要關(guān)注其固有技能水平，還要更深入探索其側重的智能類(lèi)型，使其在擅長(cháng)的領(lǐng)域發(fā)展。

其次，要重視非技能水平在技能形成與發(fā)展中的影響，特別是對技能的興趣程度、抱負與信念、意志力、心理素質(zhì)等。

（3）加強人際互動(dòng)，提高社會(huì )資本

以比賽項目為核心，選手和教練們自然形成一個(gè)“小群體”，形成一定的人際關(guān)系，團隊的契合度非常重要，一個(gè)和諧的群體關(guān)系能夠提高工作和學(xué)習效率。

因此，加強彼此之間的交流溝通是重點(diǎn)，包括技能與非技能方面的互動(dòng)。還需要加強選手與“大群體”成員的互動(dòng)，提高社會(huì )資本，促進(jìn)技能提升。

（4）推進(jìn)三方合作，增強協(xié)作能力

選手培養主要由學(xué)校、企業(yè)和基地三方共同推進(jìn)，而由于利益群體和管理體制等方面的差異，三者之間存在一定的壁壘，人才流動(dòng)、資源流通、信息溝通不暢通，在實(shí)際操作過(guò)程中，某一方或者兩方的作用就被弱化了，因此要推進(jìn)校、企、基地之間的合作，達到“1+1+1＞3”的作用。

世界技能大賽對接真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)校在選手培養時(shí)要加強與企業(yè)的合作。一方面能有效利用企業(yè)的材料、設備、師資等資源；另一方面能夠使選手體驗真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)習行業(yè)規范，提升職業(yè)素養。

企業(yè)要積極參與選手培養，擴大企業(yè)影響力，提升企業(yè)人力資本。世賽基地是政府領(lǐng)導下的一個(gè)多方合作平臺，專(zhuān)門(mén)負責選手的培養。學(xué)校與企業(yè)要積極加入基地的建設中，實(shí)現互利共贏(yíng)。

來(lái)源：中國職業(yè)技術(shù)教育。

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