一、職教共同體的內涵特征

1881年，德國社會(huì )學(xué)家和哲學(xué)家滕尼斯出版了《共同體與社會(huì )：純粹的社會(huì )學(xué)基本概念》一書(shū)，首次提出共同體概念。將共同體的本質(zhì)理解為“現實(shí)的和有機的生命”，即在共同體中人與人之間有著(zhù)強烈的休戚與共的關(guān)系，人或物統一地對內和對外發(fā)揮作用。此后，共同體的概念在社會(huì )學(xué)中得到廣泛的認同和研究?？傮w而言，共同體包括幾個(gè)特征：一是，共同體是情感的認同。參與者主觀(guān)感受到的（感情的或傳統的）共同屬于一個(gè)整體的感覺(jué)，這時(shí)的社會(huì )就應當稱(chēng)為“共同體”。值得注意的是，研究者早就注意到教育共同體是借助信息技術(shù)支持的交流、交往、傳播功能，建設多主體、多渠道、多層次的對話(huà)平臺，以相互支持為準則的教育共同體是解決教育問(wèn)題的實(shí)踐路徑。二是，共同體內的主客體是彼此信任且相互依賴(lài)的關(guān)系，“公共精神”是共同體建立的前提，有了共同的目標和道德觀(guān)念，共同體內各成員之間基于社會(huì )合約而達成聯(lián)結。三是，共同體具有動(dòng)態(tài)性和情景性，不同的時(shí)代和背景下，共同體可呈現出多樣的表現形式。同樣值得注意的一點(diǎn)是，研究者早已注意到全球化和后工業(yè)化將預示著(zhù)合作共同體的生成。

此后，共同體的概念被引入教育領(lǐng)域，突出強調不同教育主體形成共同的價(jià)值追求，構成教育的統一體，包括教育教學(xué)關(guān)系層面、教育系統層面及教育與社會(huì )各系統間通過(guò)利益調整和協(xié)調，通過(guò)微觀(guān)、中觀(guān)、宏觀(guān)的系統聯(lián)動(dòng)，達成共同的價(jià)值目標形成教育合力，并按照一定的模式有效運作。馬慶發(fā)提出以“構建職業(yè)教育共同體”為導向的辦學(xué)模式改革，隨后首次界定了“職業(yè)教育共同體”的概念，認為其是指各級各類(lèi)辦學(xué)主體和實(shí)施機構形成資源共享、分工合作、互補發(fā)展、專(zhuān)業(yè)結構優(yōu)化、課程特色創(chuàng )新；是學(xué)校、社會(huì )（行業(yè)、企業(yè)）和政府形成合力，以市場(chǎng)需求為導向，建立伙伴制的共同體，職責明確、各歸其位、各得其所的一種大職業(yè)教育觀(guān)；是跨區域，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)為紐帶組成職業(yè)教育集團或依據產(chǎn)業(yè)鏈分工對人才類(lèi)型、層次、結構的新要求，合理配置職業(yè)教育資源與職業(yè)院校布局，實(shí)行聯(lián)合招生、合作辦學(xué)的職業(yè)教育共同體。

職業(yè)教育作為與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育類(lèi)型，既有教育性又有強烈的社會(huì )屬性。職教共同體建設是教育共同體的概念延伸。結合共同體的本質(zhì)特征，職教共同體可以理解為職業(yè)教育領(lǐng)域內，由若干個(gè)獨立的組織（學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機構等）為了共同的價(jià)值取向而組建的利益共享、協(xié)調順暢、各具形態(tài)的合作形式，并因其主體、內容、機制、目的等的不同，形成了不同的樣態(tài)和模式。

從范圍看，職業(yè)教育是社會(huì )系統中的一部分，職業(yè)教育的改革涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各個(gè)方面，是一項系統工程，職業(yè)教育共同體的建設強調職業(yè)教育與教育系統、與社會(huì )各種資源的互動(dòng)，形成教育合力共同推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。從主體看，職業(yè)教育涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、研究機構等多個(gè)辦學(xué)主體，職教共同體的建設需要聯(lián)合政校行企研等多方主體，并將利益相關(guān)者置于權責利相統一的組織保障系統之中，形成多元共治的一種模式；從目標看，服務(wù)人才培養、服務(wù)經(jīng)濟轉型發(fā)展、服務(wù)國家發(fā)展戰略是職業(yè)教育的發(fā)展使命，“三服務(wù)”效能這一共同愿景為職教共同體的建設提供了共同的目標基礎。從組織形式看，職教共同體可以有多樣化的組織形態(tài)?？傊?，職教共同體作為一種多元共治的治理模式，既是一種職教組織形態(tài)，更是一種職教追求目標。

二、職教共同體建設的現實(shí)邏輯

1.落實(shí)國家戰略發(fā)展的現實(shí)需求

注重改革的系統性、整體性、協(xié)同性，是近年來(lái)全面深化改革取得重大突破的經(jīng)驗所在。黨的二十大提出堅持系統性思維作為推進(jìn)中國式現代化建設的重要方法論。黨的二十大報告把“科技、教育、人才”三者擺放在一起，統籌部署、集中表達。提出科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng )新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰略、人才強國戰略、創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略，突出強調三者之間協(xié)同配合、系統集成，相互作用、彼此促進(jìn)，將系統性推進(jìn)作為中國式現代化建設的推進(jìn)思路。

長(cháng)期以來(lái)教育體系存在的條塊分割、層次壁壘、各自為營(yíng)等結構性問(wèn)題，導致不同教育類(lèi)型之間梗阻明顯，教育體系中的各個(gè)組成部分之間缺乏必要的開(kāi)放、交流與互通，嚴重制約了教育系統作為整體在國家人力資源開(kāi)發(fā)與配置中的價(jià)值實(shí)現。黨的二十大提出構建高質(zhì)量教育體系。一方面“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新”，消除教育內部隔閡、促進(jìn)教育融通銜接，進(jìn)而實(shí)現不同教育類(lèi)型的創(chuàng )新人才培養與儲備優(yōu)勢整合，構建多元的人才成長(cháng)通道，形成服務(wù)全民終身學(xué)習的現代教育體系。另一方面，統籌部署“科技、教育、人才”，要強化教育對實(shí)現中國式現代化的基礎性支撐作用和在推進(jìn)科技創(chuàng )新和實(shí)施人才強國戰略中的重要作用，要推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的有機銜接，并為社會(huì )生產(chǎn)力的進(jìn)步與學(xué)習型社會(huì )的建設提供智力支撐。

職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，正成為新時(shí)代教育綜合的改革和發(fā)展方向。一個(gè)重要的前提是，針對當前構建產(chǎn)教融合共同體所面臨的生態(tài)體系不完善、職教端與產(chǎn)業(yè)端供需不匹配和資源不對等、開(kāi)放性不足等問(wèn)題，可以從加快產(chǎn)教融合的生態(tài)環(huán)境建設、優(yōu)化人才培養過(guò)程、強化產(chǎn)教兩端的資源建設和對接、構建開(kāi)放性的育人架構等方面進(jìn)行紓解。但更為主要的是，職業(yè)教育共同體聯(lián)合政校行企等不同的職業(yè)教育利益相關(guān)群體，整合教育、企業(yè)、政府和社會(huì )等各方面資源，搭建資源共享、服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的平臺，將職業(yè)教育與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉型、區域發(fā)展捆綁在一起，突出強調不同主體的積極關(guān)系構建，旨在打造共生發(fā)展的職業(yè)教育生態(tài)，正是順應國家系統化推進(jìn)現代化改革的重要舉措。職教共同體建設有效集聚政校行企等產(chǎn)教資源，在聯(lián)通各級各類(lèi)教育體系，推動(dòng)各類(lèi)主體參與職教辦學(xué)上具有天然優(yōu)勢，對推進(jìn)普職融通和職教“五鏈”深度融合具有顯著(zhù)效用。

2.現代化職教體系建設的題中應有之義

從參與主體上看，職業(yè)教育體系是由學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機構等多要素組成的利益相關(guān)體。實(shí)踐中，職業(yè)院校所面臨的職業(yè)教育難題已不僅僅是自身問(wèn)題，而是已經(jīng)演變?yōu)橹挥型ㄟ^(guò)跨界合作才能解決的問(wèn)題。傳統職業(yè)院?！扒蠛献鳌蹦Ｊ揭呀?jīng)無(wú)法適應經(jīng)濟結構轉型對職業(yè)教育發(fā)展的要求。職教共同體推動(dòng)各類(lèi)主體參與職教辦學(xué)，把校、企及其他利益相關(guān)者置于權責利相統一的組織保障系統之中，將職業(yè)教育活動(dòng)或人才培養活動(dòng)構建為一個(gè)體系，有利于破解職教“五鏈”融合不深的難題，助推現代職教體系向縱深發(fā)展。

從目標要求上看，服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，決定了職業(yè)教育必須以市場(chǎng)需求為導向，緊盯企業(yè)需求，緊盯市場(chǎng)信號，將技術(shù)技能人才成長(cháng)多階段、多樣性需求融入職業(yè)教育人才培養全過(guò)程。職業(yè)教育辦得好不好，關(guān)鍵是看職業(yè)教育人才培養質(zhì)量與市場(chǎng)需求對接得精不精準，與產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展是否相適應。職教共同體建設可以實(shí)現一個(gè)“適”字，做到專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)適配、人才與需求適應，培養與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級要求相契合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，破解職教發(fā)展適應性問(wèn)題，服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。

從內涵要素上看，提升高職院校關(guān)鍵辦學(xué)能力是當前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的工作主線(xiàn)，也是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主線(xiàn)?，F階段，職業(yè)教育要素的供給能力還不能很好地滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，職業(yè)教育規模和數量的擴張，并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)量和效益的同步提升。研究職業(yè)教育發(fā)展的核心要素，是實(shí)現職業(yè)教育現代化和建設技能型社會(huì )的目標的當務(wù)之急。職教共同體建設可以實(shí)現一個(gè)“高”字，通過(guò)政校行企在專(zhuān)業(yè)建設、科技研發(fā)、產(chǎn)教融合、雙師隊伍、數字化轉型等內涵建設方面的互動(dòng)合力，久久為功，破解職教高質(zhì)量發(fā)展難題，提升職業(yè)教育關(guān)鍵辦學(xué)能力。

3.高職院校特色發(fā)展的創(chuàng )新選擇

隨著(zhù)職業(yè)教育規模的快速擴大，諸多高職院校面臨著(zhù)發(fā)展空間的限制。職教共同體的建設，有利于匯聚各方辦學(xué)資源，有效擴大辦學(xué)合力，為高職院校人才培養、科技研發(fā)等提供廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域，在較大程度上為高職院校拓展了辦學(xué)空間。

但是，與本區域本科院校，特別是同樣基于應用而發(fā)展的應用型本科高校相比較，如何提升內涵與質(zhì)量，形成品牌與特色，在區域競爭中勝出，成為高職院校發(fā)展面臨的新問(wèn)題。進(jìn)入以?xún)群嵘秊楹诵牡母哔|(zhì)量發(fā)展階段，單純的內部改革已經(jīng)難以解決職業(yè)教育發(fā)展的困境，要破解人才培養單一主體困境，必須從內部改革走向跨界、協(xié)同，以整體性治理賦能高職院校人才培養。職教共同體建構能有效集聚內外部育人要素，促進(jìn)內外部資源有效銜接，有助于推動(dòng)高職院校形成內部邏輯與外部策略互為聯(lián)動(dòng)的治理體系，提升高職院?，F代化治理能力和治理水平。

此外，新時(shí)代國家提出了“增強職業(yè)教育適應性”的要求，強調職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)變化與職業(yè)變化的適應性改變。職業(yè)教育共同體的建設，為高職院校走好產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展道路，進(jìn)一步增進(jìn)高職院校與區域產(chǎn)業(yè)的適應性提供了實(shí)踐場(chǎng)，也將有力地推動(dòng)高職院校自身進(jìn)行辦學(xué)改革并促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現人才培養質(zhì)量的螺旋上升。（節選自《溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第2期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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