1989年布朗、柯林斯提出情境性學(xué)習的概念。隨著(zhù)我國教育信息化手段的不斷發(fā)展，情境化教學(xué)成為職業(yè)教育改革的重要切口。研究證實(shí)，推進(jìn)職業(yè)教育情境化優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重心是積極構建有效的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性?；谡n堂革命的驅動(dòng)，高職院校構建情境化優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)需要從以下方面入手。

一、創(chuàng )新教學(xué)理念，強化情境教學(xué)意識

設計情境化優(yōu)質(zhì)課堂的前提就是要改變傳統的教學(xué)理念。教學(xué)理念是評價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標，是教師教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施并滲透進(jìn)人才培養的重要體現?；诼殬I(yè)教育功能定位的轉變，高職院校要緊緊圍繞課堂革命任務(wù)要求，先行理念創(chuàng )新，構建促進(jìn)情境化優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的場(chǎng)景：首先高職教師要轉變傳統教學(xué)理念，強化職業(yè)教育意識。當下，職業(yè)教育成為“兜底的教育”,社會(huì )對于職業(yè)院校的認知存在嚴重的偏差。作為高職教師要轉變社會(huì )錯誤認知，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，恪守職責，將培養更多工匠型人才作為終身奮斗的目的；其次教師要創(chuàng )新教學(xué)理念，樹(shù)立情境教學(xué)意識。長(cháng)期以來(lái)高職教師在教學(xué)過(guò)程中主要采取的是應試教育思維，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，導致情境教學(xué)缺失?；谡n堂革命的實(shí)施，高職院校教師要創(chuàng )新教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的差異性，認可學(xué)生的不足，強化情境化教學(xué)在職業(yè)教育中的應用價(jià)值。當然教師在應用情境化教學(xué)模式時(shí)需要遵循學(xué)生的學(xué)情，不能為了情境化教學(xué)而機械使用，而是要結合具體的教學(xué)內容、學(xué)生的學(xué)習情況以及教學(xué)進(jìn)度等綜合元素進(jìn)行研判，確保課堂教學(xué)處于最優(yōu)質(zhì)狀態(tài)。

二、運用信息化手段拓展情境化教學(xué)方式，促進(jìn)深度學(xué)習

情境化優(yōu)質(zhì)課堂催生網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。教育信息化對職業(yè)教育教學(xué)方式產(chǎn)生巨大沖擊，同時(shí)也給職業(yè)課堂革命帶來(lái)更為廣闊的平臺。傳統的情境化課堂教學(xué)主要是通過(guò)小組合作、借助簡(jiǎn)單的教輔工具實(shí)施，受限于空間制約，情境場(chǎng)景和實(shí)施效果受到很大的限制，大數據技術(shù)在職業(yè)教育體系中的應用無(wú)疑為情境化優(yōu)質(zhì)課堂搭建提供了現實(shí)可能。高職院校要發(fā)揮信息化手段優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)效率：首先高職院校要結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)構建虛擬教學(xué)場(chǎng)景。職業(yè)教育具有較強的實(shí)踐性，要求學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內學(xué)習并掌握相關(guān)知識。書(shū)本知識具有抽象性，而實(shí)踐能力培養需要學(xué)生感受知識的轉化過(guò)程。優(yōu)質(zhì)課堂要求尊重學(xué)生的差異，注重知識的遷移，所以高職院校要圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)，利用虛擬仿真技術(shù)構建虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真實(shí)訓環(huán)境中獲得知識技能。例如在室內設計上，教師機械性地講解相關(guān)設計原理，學(xué)生難以體會(huì )。教師通過(guò)利用虛擬技術(shù)構建室內虛擬設計場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中不斷培養室內設計創(chuàng )新意識，檢驗理論知識轉化為實(shí)踐能力的水平；其次利用大數據技術(shù)構建精品教學(xué)課件，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求。隨著(zhù)電子產(chǎn)品的普及，高職學(xué)生獲得知識的渠道越來(lái)越多，但是專(zhuān)業(yè)性的知識單獨依賴(lài)于教師枯燥的講解難以達到預期目的。教師通過(guò)構建精品在線(xiàn)課程，能夠將枯燥的知識轉化為集聲音、動(dòng)畫(huà)為一體的視頻方式，這樣能夠讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，切實(shí)解決了高職課堂枯燥單一的弊端。

三、創(chuàng )造實(shí)驗情境，培養學(xué)生探究能力

實(shí)踐鍛煉是高職教學(xué)的重要環(huán)節，是回歸職業(yè)教育的根本途徑。傳統的課堂教學(xué)往往局限于理論教學(xué)，致使職業(yè)教育定位發(fā)生偏差。創(chuàng )設實(shí)驗情境不僅是滿(mǎn)足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵手段，也是培養學(xué)生探究能力與實(shí)踐能力的重要途徑。職業(yè)院校有些知識內容僅通過(guò)簡(jiǎn)單的講授配合板書(shū)的方式，學(xué)生難以理解。此時(shí)如果構建實(shí)驗操作場(chǎng)景，則可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，并且讓學(xué)生在自我操作中感受知識的力量，將書(shū)本知識轉化為個(gè)人行動(dòng)。高職教師要圍繞課堂教學(xué)任務(wù)合理設置實(shí)驗情境，讓學(xué)生們在親自參與的活動(dòng)中應用和掌握知識。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)體系，構建增值性評價(jià)

評價(jià)是引導課堂教學(xué)行為的依據，改變教學(xué)評價(jià)方式是響應課堂革命的具體體現。高職院校要圍繞情境化優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的核心，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)體系，融入增值性評價(jià)策略，以此將課堂教學(xué)回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)，密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(cháng)：首先高職院校要明確課堂教學(xué)的目的，將增值評價(jià)融入課堂教學(xué)的全過(guò)程中。教學(xué)評價(jià)并不是為學(xué)生排隊定級，而是通過(guò)科學(xué)的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和增值，讓學(xué)生獲得學(xué)習的動(dòng)力。情境化優(yōu)質(zhì)課堂的核心就是利用多元化的教學(xué)情境實(shí)現知識的遷移，讓學(xué)生獲得高質(zhì)量發(fā)展的能力。因此高職院校要確定明確的增值評價(jià)教學(xué)目的，讓增值評價(jià)服務(wù)于課堂教學(xué)的全過(guò)程，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)策略，促進(jìn)師生共同進(jìn)步；其次探索增值評價(jià)指標體系。在情境化優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)過(guò)程中，任何教育元素的變化都會(huì )影響課堂教學(xué)質(zhì)量。為了最大程度調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，高職院校要積極探索增值評價(jià)發(fā)展評價(jià)指標，以評價(jià)指標引領(lǐng)情境化教學(xué)改革。從情境化課堂教學(xué)模式看，學(xué)生參與課堂的積極性、學(xué)生技能、教師教案以及多媒體技術(shù)的應用等都是情境化課堂教學(xué)的評價(jià)因素，為此高職院校要從學(xué)生的學(xué)習成果、教師的教學(xué)效果以及虛擬教學(xué)場(chǎng)景的運用等層面設定教學(xué)評價(jià)指標，調動(dòng)師生構建情境化教學(xué)的積極性。（節選自《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第5期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問(wèn)題，請及時(shí)與我們聯(lián)系。