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高職院校培育學(xué)生工匠精神要抓好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才應具備工匠精神,而高職院校作為培養高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主陣地,有效推動(dòng)工匠精神與高職教育融合,探求其價(jià)值實(shí)現的路徑,既是時(shí)代賦予的新使命,也是高職院校人才培養面臨的新課題。當前,已有眾多高職院校積極探索培育學(xué)生工匠精神,并取得了較好的效果,但在學(xué)校、教師、學(xué)生等方面仍存在著(zhù)一些制約因素。改善高職院校工匠精神培育效果,提高學(xué)生工匠精神的培育質(zhì)量,顯然已經(jīng)成為高職教育的使命和責任。要弘揚和培育大學(xué)生工匠精神,創(chuàng )新工匠精神培育方案,將工匠精神融入到人才培養的全過(guò)程中去,做到工匠精神和工匠技術(shù)兩手抓,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,助力他們實(shí)現自身人生價(jià)值。

一、做好頂層設計,全方位推動(dòng)學(xué)生工匠精神的培育

學(xué)生工匠精神的培育是高職院校一項持久性、系統性工程,需要更新理念,做好頂層設計,引領(lǐng)廣大師生自覺(jué)推動(dòng)工匠精神的培育。

一是以黨建引領(lǐng)校企合作,充分發(fā)揮聯(lián)盟平臺的合力,用黨的創(chuàng )新理論進(jìn)行工匠培育。重視校企黨建共建,凝聚合力,建立長(cháng)效的管理機制保證校企合作有序進(jìn)行,研究實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃和實(shí)習實(shí)訓計劃,與企業(yè)共同培育人才。

二是完善體制機制,釋放教師主體活力,激發(fā)廣大師生的積極性。改革質(zhì)量評價(jià)體系單一的評價(jià)標準,強調對執著(zhù)專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等職業(yè)精神或職業(yè)態(tài)度的評價(jià)。在激勵保障體系方面,為教師深入企業(yè)實(shí)踐、學(xué)習提供健全的保障激勵措施,將關(guān)于工匠精神等相關(guān)專(zhuān)題培訓納入教師年度考核體系。

三是推動(dòng)“政校企”合作機制建立。工匠精神的培育需要多方聯(lián)動(dòng),政府是發(fā)展方向的引導者,企業(yè)能夠提供物力支持與實(shí)踐場(chǎng)景,院校則作為技術(shù)技能型人才的培養主體以及輸送者,三方聯(lián)動(dòng),深化產(chǎn)學(xué)研合作,將工匠精神培育融入人才培養的全過(guò)程,將工匠精神的養成教育和實(shí)踐教育有機結合,內化于學(xué)生的精神之中。學(xué)校還可以通過(guò)積極推動(dòng)工匠精神融入思政課程、完善課程設置等方式,進(jìn)一步強化培育效果,真正做到全程育人、全員育人、全方位育人。

四是注重人文素質(zhì)教育,做好素質(zhì)教育的頂層設計,強調“以美育人、以文化人”,重視家國情懷、文化傳承等方面教育,不斷提高學(xué)生的人文素養和審美意識。

二、豐富校園文化,營(yíng)造濃厚的工匠精神培育氛圍

對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育,關(guān)鍵在于通過(guò)環(huán)境營(yíng)造、文化再造,把工匠精神內涵融入辦學(xué)理念、校園精神、校風(fēng)校訓等校園文化建設中,深化學(xué)生對工匠精神的認知理解,進(jìn)而達到認同接受的效果,最終將其內化為學(xué)生穩定的精神力量乃至內心的信念,以發(fā)揮校園文化育人無(wú)聲的作用。

一是設置工匠精神文化宣傳專(zhuān)欄。借助多媒體、學(xué)校公眾號、校園網(wǎng)站、宣傳欄,加強對新時(shí)代工匠精神的宣傳引導,促進(jìn)工匠文化傳播與普及,營(yíng)造“尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)”的風(fēng)尚,讓學(xué)生對新時(shí)代的大國工匠及工匠精神有所感、有所思、有所悟,增強他們對技術(shù)技能型人才的職業(yè)認同。在校園環(huán)境布設中融入工匠精神元素,打造工匠文化長(cháng)廊、大國工匠事跡宣傳櫥窗、精品工程展示欄等,依據學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)設置及學(xué)生特點(diǎn),線(xiàn)下線(xiàn)上相結合,定期宣傳各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的大國工匠、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀畢業(yè)生代表等,使得校園一景一物都能體現工匠精神。

二是開(kāi)設工匠大講堂。設計以工匠精神宣講為核心的大講堂,邀請企業(yè)技術(shù)技能型人才,針對性地向學(xué)生分享其自身成長(cháng)成才的歷程,通過(guò)示范引領(lǐng)效應提升學(xué)生對工匠精神的認知深度。

三是在學(xué)生社團中加強工匠精神文化建設。學(xué)生社團可以根據社團自身的性質(zhì)、特點(diǎn)等,設置社團內部的“工匠”楷模角色,并對其內在的“工匠”特質(zhì),以及工匠精神進(jìn)行宣講,用“身邊人”講好身邊的事,深化學(xué)生對工匠精神的認知。

四是充分利用校訓、校歌等學(xué)校主題文化內容。高職院校校訓、校歌具有鮮明的“職業(yè)”特色,挖掘其蘊藏的工匠文化,提煉其內在的工匠精神,充分發(fā)揮校訓、校歌浸潤育人的作用,讓工匠精神成為主體意識和主流精神,不斷培植內在的文化底蘊,增強學(xué)生的認知程度,促使工匠精神“內化于心、外化于行”。

五是創(chuàng )新活動(dòng)載體,使工匠精神培育與學(xué)生的成長(cháng)成才有效貫通。如:開(kāi)展校園技術(shù)技能榜樣評選活動(dòng),選出大學(xué)生身邊工匠精神傳承的典型人物,讓工匠精神觸手可及;結合學(xué)校辦學(xué)專(zhuān)業(yè),成立具有專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)生社團,通過(guò)社團活動(dòng),引導學(xué)生體驗工匠精神、弘揚工匠精神;開(kāi)展豐富多樣的校園活動(dòng),把興趣與愛(ài)好相同的學(xué)生充分聯(lián)合起來(lái),使課堂學(xué)習延伸到社團活動(dòng),在實(shí)踐鍛煉中讓學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神;定期舉辦各種專(zhuān)業(yè)技能競賽,把項目制成作品,搭配文字和視頻宣傳介紹,在“第二課堂”中提升學(xué)生的技能,培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )宣傳陣地的重要作用,用好新媒體新技術(shù),將工匠精神通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行更加生動(dòng)、更加鮮活的宣傳展示。

三、打造教學(xué)團隊,培養具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍

高職院校的目標定位是培養高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,教師需要有直接從事相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗和經(jīng)歷,才能為學(xué)生提供精準指導,解答他們在技能學(xué)習、職業(yè)道德鍛造、工匠精神培育等方面的問(wèn)題。

培養具有工匠精神的學(xué)生,必須要有具備工匠精神的教師,在實(shí)際工作中不斷探索、學(xué)習、提高自身職業(yè)素養,以符合工匠精神的教育理念設計教學(xué)內容、教學(xué)形式、教學(xué)方法,以符合工匠精神的工作態(tài)度傳授知識和技能,既教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能,更能培養學(xué)生樹(shù)立工匠精神。

強化教師作為榜樣的示范引領(lǐng)效應。教師是技術(shù)技能型人才培養的具體實(shí)施者,也是工匠精神培育的核心引領(lǐng)者,要建立結構合理、優(yōu)勢互補的教師團隊,提升工匠精神的培育效果。

學(xué)校內部師資隊伍建設要制定系列辦法和措施,督促教師不斷提高自身職業(yè)道德、教師素養和專(zhuān)業(yè)水平,提高師資整體素質(zhì)。針對年輕教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的問(wèn)題,建立完善的培訓體系和培養機制,通過(guò)定期校內培訓、學(xué)習考察、出國進(jìn)修以及參與企業(yè)實(shí)踐等多種途徑提升年輕教師的實(shí)踐能力,優(yōu)化教師的知識結構,提升教師對大國工匠及工匠精神的認知水平。

在校外師資方面,可采取柔性引進(jìn)方式引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)領(lǐng)域專(zhuān)家、勞動(dòng)模范、科研院所技術(shù)技能型人才擔任職場(chǎng)導師,形成結構合理、優(yōu)勢互補的教師團隊,為學(xué)生開(kāi)設“我的職業(yè)生涯”講座,講述勞動(dòng)故事,分享成長(cháng)經(jīng)歷,引領(lǐng)工匠精神。

四、深度校企融合,共同搭建工匠精神培育平臺

高職院校要全面加強與企業(yè)的深度融合,校企雙方共同制定工匠精神培育方案,共同搭建工匠精神培育平臺,改革實(shí)踐教學(xué),強化課程建設,拓展實(shí)習實(shí)訓,深化產(chǎn)學(xué)研融合,采取“師帶徒”的方式對學(xué)生進(jìn)行培訓,不斷推進(jìn)現代學(xué)徒制工作,把“師帶徒”培訓效果體現在學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度上。通過(guò)師徒情感交流,產(chǎn)生共鳴,潛移默化地接受“工匠精神”的熏陶,用優(yōu)秀的企業(yè)文化培育學(xué)生的“工匠精神”。

企業(yè)在學(xué)校組建實(shí)驗室、參與教材開(kāi)發(fā),積極引導“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”,共同弘揚工匠精神。通過(guò)校企合作共同研究人才培養方案,保證學(xué)校的教學(xué)內容符合企業(yè)需求,跟上行業(yè)發(fā)展,滿(mǎn)足社會(huì )對技能型人才的要求。來(lái)自企業(yè)的師傅和技術(shù)人員與學(xué)校的教師共同就教學(xué)可能涉及的技術(shù)操作、技術(shù)創(chuàng )新及技術(shù)美學(xué)等問(wèn)題開(kāi)展合作討論,共同提高學(xué)生在技術(shù)理性、創(chuàng )新理性等方面的培育成效。專(zhuān)業(yè)課教師要注重工匠精神的教學(xué)內容設計,企業(yè)要為頂崗實(shí)習的學(xué)生選配好師傅,從企業(yè)的視角為學(xué)生上好工匠精神教育課,讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)生產(chǎn)一線(xiàn),近距離感受“崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮”的真實(shí)內涵,以增強弘揚工匠精神的自覺(jué)性、主動(dòng)性。在校企深度合作的基礎上,教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理,從研發(fā)專(zhuān)利、技術(shù)開(kāi)發(fā)、課題研究、學(xué)生培養等方面與企業(yè)搭建合作科研平臺,實(shí)現雙贏(yíng)。

職業(yè)能力是工匠精神的核心所在,職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于強化實(shí)踐引領(lǐng),在實(shí)踐中加強對學(xué)生工匠精神的培育。注重校外實(shí)踐融入工匠精神的培育,抓好學(xué)生實(shí)習實(shí)訓的黃金檔期,在學(xué)生認識實(shí)習、頂崗實(shí)習等環(huán)節,將培育工匠精神覆蓋實(shí)踐教育全過(guò)程,促使學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中領(lǐng)悟工匠精神,培養學(xué)生高超的動(dòng)手能力、突出的創(chuàng )造能力、極強的適應能力,以及提升適應工作崗位變化及職業(yè)發(fā)展的能力。(節選自《中國高等教育》2023年第10期)

來(lái)源:高職觀(guān)察。

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