高水平、結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設既是“雙高計劃”建設的重要目標，同時(shí)也是引領(lǐng)新時(shí)代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設、深化“三教”改革的關(guān)鍵和保障。日前，教育部公布了首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊名單，提出要以職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設為重要抓手，深化教師隊伍建設改革，充分發(fā)揮國家級團隊示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)省級、校級團隊整體規劃和建設布局，逐步形成覆蓋骨干專(zhuān)業(yè)（群）、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng )新、推進(jìn)人才培養質(zhì)量持續提升的團隊網(wǎng)絡(luò )。為此，筆者所在的浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足“雙高”建設，堅持人才強校戰略，創(chuàng )新人才建設、管理、服務(wù)機制，努力打造高水平職業(yè)教育師資團隊，形成了2個(gè)國家級、6個(gè)省級、20個(gè)校級的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊體系，在團隊的帶領(lǐng)下，11人列入全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導委員會(huì )名單，位列全國第八、浙江省第一，為培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠提供強有力的師資支撐。

定方向：錨定高水平師資團隊培養定位

學(xué)校緊緊把握國家發(fā)展職業(yè)教育的重大舉措，忠實(shí)踐行“八八戰略”，奮力打造“重要窗口”，加強頂層設計，布局團隊建設。充分依托作為“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”理論提出者的創(chuàng )新優(yōu)勢，以國家高水平專(zhuān)業(yè)群建設為載體，積極融入供應鏈集成服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮“雙高計劃”高水平專(zhuān)業(yè)群、高技能人才培訓基地雄厚實(shí)力，以開(kāi)發(fā)教師教學(xué)創(chuàng )新團隊能力模型為引領(lǐng)，形成教學(xué)崗位和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理崗位雙向動(dòng)態(tài)循環(huán)的教師素質(zhì)提升機制，努力打造對標國際、中國特色的高水平師資團隊。

研標準：構建高水平師資團隊建設標尺

一是首創(chuàng )教學(xué)創(chuàng )新師資團隊勝任力模型。根據國際培訓界的勝任力模型理論，針對職業(yè)教育類(lèi)型教育特點(diǎn)和智能化時(shí)代的新要求，學(xué)校提出了“一德四師三能”教師素質(zhì)模型，以“德”為中心，首創(chuàng )開(kāi)發(fā)了含引領(lǐng)變革、即時(shí)學(xué)習、團隊合作、積極主動(dòng)、教學(xué)與教學(xué)診改、課程資源建設與評價(jià)、科研與教改、人才培養標準制定、創(chuàng )新教師團隊培育、專(zhuān)業(yè)型社會(huì )服務(wù)等內容的國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊教師勝任力模型。

二是開(kāi)發(fā)“雙師型”教師團隊培訓標準。依托教育部公共領(lǐng)域課題，根據結構化“雙師型”教師團隊的“雙師”特質(zhì)與“團隊”屬性，學(xué)校開(kāi)發(fā)了基于產(chǎn)教融合的初級、中級、高級三級“雙師型”教師團隊培訓標準2套、課程標準8門(mén)，既作為高職院校開(kāi)展“雙師型”教師團隊培訓、考核與評價(jià)工作的參考，也作為高職教師規劃個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展、履行教書(shū)育人職責、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的行動(dòng)指南。

建機制：探索高水平師資團隊建設范式

首先，完善師德師風(fēng)長(cháng)效機制?！把詾槭縿t、行為世范”。學(xué)校嚴格落實(shí)師德師風(fēng)第一標準，成立以黨委書(shū)記、校長(cháng)為組長(cháng)的師德師風(fēng)建設委員會(huì )，完善師德師風(fēng)監督機制與師德師風(fēng)問(wèn)題預警機制。組織每名教師開(kāi)展“四個(gè)一”自查自糾行動(dòng)。開(kāi)展師德師風(fēng)專(zhuān)題教育活動(dòng)，邀請師德模范、專(zhuān)家學(xué)者來(lái)學(xué)校作專(zhuān)題報告60余期，組織開(kāi)展制度宣講50余次，開(kāi)展集中警示教育60余場(chǎng)，同時(shí)在校報、官網(wǎng)、官微開(kāi)設專(zhuān)欄宣傳先進(jìn)典型和事跡。

其次，構建雙向動(dòng)態(tài)循環(huán)機制。依托浙江省機電集團、省職教集團和企業(yè)大學(xué)等，學(xué)校構建了團隊與企業(yè)“龍頭引領(lǐng)、戰略融合、功能對接、機制保障、人才共用、信息互通、設施共享”的雙向動(dòng)態(tài)循環(huán)團隊建設機制。組建“干中學(xué)”專(zhuān)兼職師資團隊，校企共建教師實(shí)踐基地以及共同開(kāi)展項目研究、開(kāi)發(fā)教學(xué)課程、開(kāi)展員工培訓，形成校企命運共同體，全面提升教師的實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)能力。學(xué)校獲批國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地2個(gè)，“雙師”多能培訓實(shí)現全員覆蓋，專(zhuān)業(yè)課教師“雙師型”占比達90.86%。

再其次，建立分層分類(lèi)培育機制。以教師個(gè)性化發(fā)展和可持續發(fā)展為核心，圍繞教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，學(xué)校建立了新教師崗前培訓、在職博士研究生培養、訪(fǎng)工訪(fǎng)學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)帶頭人培訓等分層分類(lèi)培育機制。近五年，共組織教師參加各級各類(lèi)培訓3764人次、合計29963人/天，年人均培訓達94學(xué)時(shí)，組織教師下企業(yè)實(shí)踐321人，訪(fǎng)工訪(fǎng)學(xué)145人。同時(shí)，實(shí)施青年教師導師制，近五年為新入職的155位教職工安排了教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導教師。

最后，建立團隊發(fā)展動(dòng)力機制。學(xué)校建立了多元參與的教師評價(jià)考核體系，將師德師風(fēng)、教育教學(xué)實(shí)績(jì)作為教師考核的主要依據，確立考核評價(jià)的正確導向，激發(fā)教師團隊發(fā)展內生動(dòng)力。建立“定量+定性”考核評價(jià)機制，堅持過(guò)程考核和成果考核相結合，定期開(kāi)展評估診斷，實(shí)行動(dòng)態(tài)預警機制，對未能達到預期考核要求的環(huán)節及時(shí)進(jìn)行落實(shí)整改，強化考評結果運用和激勵作用。推進(jìn)學(xué)校工資體系改革，出臺“1+3”績(jì)效分配改革方案，建立以崗位績(jì)效和實(shí)際貢獻為導向，以工資結構、分配權限、分配方式等為改革內容的校內兩級分配制度。

強保障：夯實(shí)高水平師資團隊建設基礎

一是組織保障。完善內部治理體系，將教師隊伍建設列為一把手工程，成立由學(xué)校書(shū)記、院長(cháng)牽頭的團隊工作領(lǐng)導小組，全面負責團隊建設的總體安排與部署。教師發(fā)展中心為團隊建設和教師發(fā)展提供平臺與服務(wù)支撐。團隊所在學(xué)院成立團隊建設工作專(zhuān)班，負責各項工作的推進(jìn)與落實(shí)。團隊設立了建設項目組，分工協(xié)作，扎實(shí)推進(jìn)各項任務(wù)落實(shí)。

二是政策支持。學(xué)校以“雙高”建設發(fā)展為契機，不斷深化人事制度改革，在師德師風(fēng)、人才引進(jìn)、考核評估、職稱(chēng)評聘、教師發(fā)展等方面營(yíng)造良好的制度環(huán)境，近五年新出臺或修訂制度方案20余項。同時(shí)在政策上給予團隊激勵與經(jīng)費保障，在職稱(chēng)評聘、學(xué)歷提升、項目建設等方面給予傾斜。

三是數字賦能。作為全國第一批職業(yè)院校數字校園建設試點(diǎn)院校，學(xué)校智慧校園建設成果顯著(zhù)，為教師團隊服務(wù)的效率和質(zhì)量得到有效提升。比如，人事工作實(shí)現“最多跑一次”，教師入職報到、崗聘申請、加班申報等高頻人事工作事項上線(xiàn)、上云；在浙江省高職院校中率先推行一站式數字化、智能化、過(guò)程化人事薪酬系統建設，目前系統已進(jìn)入調試階段。

（作者：張建梅 謝徐娟 高春瑜系浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

來(lái)源：中國教育報。

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