職業(yè)院校智慧教學(xué)改革研究與實(shí)踐

一、職業(yè)院校智慧教學(xué)內涵與特征

目前，智慧教學(xué)尚無(wú)權威定義，通常是指依托新一代信息技術(shù)，對教學(xué)方法和路徑進(jìn)行優(yōu)化與改革，提高課堂教學(xué)有效性和培養學(xué)生自主學(xué)習能力。職業(yè)教育智慧教學(xué)是面向未來(lái)工作世界，以“轉識成智”為目標，創(chuàng )設智能化學(xué)習場(chǎng)景，通過(guò)人機協(xié)同開(kāi)展靈活的、生成性的教學(xué)，實(shí)現復雜化、個(gè)性化的知識建構過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生工作智慧、生活智慧的生成與應用，具備適應未來(lái)的價(jià)值觀(guān)和思維特質(zhì)，具有智慧性、智能性、互動(dòng)性和開(kāi)放性等鮮明特征。

（一）智慧性

智慧性是智慧教學(xué)的本質(zhì)特征，是價(jià)值目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)等全方面的價(jià)值表征。一是價(jià)值目標的智慧性。智慧教學(xué)區別于傳統教學(xué)的核心所在，是以學(xué)生智慧生成為出發(fā)點(diǎn)，以智慧生成為教學(xué)改革與設計的依據，最終價(jià)值目標為學(xué)生的智慧力發(fā)展，即“轉識成智”。二是教學(xué)環(huán)境的智慧性?；谌斯ぶ悄?、大數據等新一代信息技術(shù)的支撐，智慧教學(xué)環(huán)境能夠提供智慧化物理空間與虛擬空間、智慧化教學(xué)平臺與互動(dòng)平臺，為智慧教學(xué)提供多樣、精準、智能的教學(xué)環(huán)境支撐。三是教學(xué)過(guò)程的智慧性。智慧教學(xué)讓個(gè)性化教學(xué)、“因材施教”教學(xué)成為可能?；谥悄芗夹g(shù)的支持，教師能夠準確掌握學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習差異等情況，從而依據全面的學(xué)情設計、實(shí)施符合學(xué)生特性的教學(xué)過(guò)程，促使智慧生成。四是教學(xué)資源的智慧性?；谛乱淮畔⒓夹g(shù)的支撐，教學(xué)資源的類(lèi)型、獲取渠道得到了極為廣泛的拓展；同時(shí)，基于學(xué)生認知診斷的個(gè)性化學(xué)習資源推送是其智慧性的核心體現。五是教學(xué)評價(jià)的智慧性?；趯W(xué)生全過(guò)程、全方位的數據采集、分析與處理，實(shí)現教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、客觀(guān)性和發(fā)展性，實(shí)現了教學(xué)評價(jià)的智慧性。

（二）智能性

智能性是智慧教學(xué)的技術(shù)特征，智慧教學(xué)的智能性體現在智能技術(shù)的教育使用。伴隨著(zhù)大數據、人工智能等信息技術(shù)的強勢崛起，數字化校園、智慧教室、智慧車(chē)間等智慧物理空間為智慧教學(xué)提供了有力的支撐，不僅顛覆了傳統教學(xué)的功能形態(tài)和生態(tài)場(chǎng)景，也在一定程度上重構了教學(xué)過(guò)程和評價(jià)過(guò)程。智能性不等同于智慧性，兩者之間有著(zhù)本質(zhì)的差別。智能性是智慧教學(xué)的技術(shù)支撐，并不會(huì )改變智慧教學(xué)的本質(zhì)，只有智能技術(shù)與智慧教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮“人”的智慧，才算是真正意義上的智慧教學(xué)。因此，智慧教學(xué)不是智能教學(xué)，技術(shù)應用要慎用而非“濫用”、活用而非“套用”、實(shí)用而非“使用”。智慧教學(xué)進(jìn)程中，要確保智能技術(shù)的活用與實(shí)用，將其深度融入智慧教學(xué)，才能推動(dòng)智慧教學(xué)的融合創(chuàng )新發(fā)展。

（三）互動(dòng)性

互動(dòng)性是智慧教學(xué)的實(shí)踐特征，人與人、人與資源、人與環(huán)境等相互之間的多維復雜互動(dòng)，推動(dòng)著(zhù)智慧的生成與發(fā)展。在智慧教學(xué)場(chǎng)域之中，教學(xué)互動(dòng)能顯著(zhù)提升學(xué)生社會(huì )層面的深度學(xué)習水平、課程層面的認知水平和研究能力水平。一是人與人之間的互動(dòng)。智慧教學(xué)中師生之間的相互交流與互動(dòng)，能夠激發(fā)和催生學(xué)生的思考與行動(dòng)，迸發(fā)出更多的智慧，促進(jìn)學(xué)生與教師智慧的發(fā)展。師師之間的專(zhuān)業(yè)互動(dòng)，能夠加深教師對于課程的專(zhuān)業(yè)理解，推動(dòng)教師智慧的進(jìn)一步發(fā)展。生生之間的協(xié)同互動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生智慧生成，同時(shí)還能夠促進(jìn)智慧共享與發(fā)展。二是人與資源之間的互動(dòng)。伴隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源相較于傳統而言更為豐富和多元，呈現出多樣性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。在智慧教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動(dòng)更為頻繁和復雜，為教師和學(xué)生創(chuàng )造了更多智慧發(fā)展的機會(huì )。三是人與環(huán)境之間的互動(dòng)。智慧教學(xué)環(huán)境是智慧教學(xué)的重要的組成部分，為教師的智慧教、學(xué)生的智慧學(xué)提供了重要環(huán)境支撐。智慧教學(xué)環(huán)境打破了傳統教學(xué)環(huán)境的限制，不僅為人與人、人與資源的多維復雜互動(dòng)提供支持，也推動(dòng)著(zhù)人與環(huán)境的積極交往與互動(dòng)。

（四）開(kāi)放性

開(kāi)放性是智慧教學(xué)的共享特征，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源等的開(kāi)放性，實(shí)現了師生智慧生成與共享。一是教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性。智慧教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性體現在空間和時(shí)間上的雙重開(kāi)放，教師與學(xué)生可以依據需求選擇合適時(shí)間、合適地點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習，打破傳統教學(xué)的固定時(shí)間、固定空間的多重環(huán)境限制，智慧教學(xué)發(fā)展進(jìn)程更為動(dòng)態(tài)與開(kāi)放。二是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。智慧教學(xué)過(guò)程并非封閉、僵硬的存在，教師、學(xué)生、資源和環(huán)境之間的多維復雜互動(dòng)處于動(dòng)態(tài)開(kāi)放進(jìn)程之中，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放實(shí)現了智慧的生成、流動(dòng)與共享。三是教學(xué)資源的開(kāi)放性。教學(xué)資源的開(kāi)放和共享是實(shí)現教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的基礎和前提，滿(mǎn)足了智慧教、智慧學(xué)，更為復雜互動(dòng)提供資源保證。

二、職業(yè)院校智慧教學(xué)模式與路徑

職業(yè)教育要立足歷史新方位，著(zhù)眼社會(huì )現實(shí)與未來(lái)發(fā)展，培養面向未來(lái)的“智慧”人才。課堂教學(xué)是人才培養的主渠道和主陣地，要堅持價(jià)值塑造與能力培養融合、產(chǎn)業(yè)元素與教育元素融合、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，構建智慧課堂，深入推進(jìn)智慧教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、人人成才，扭轉職業(yè)院校人才培養質(zhì)量不高的局面。

（一）突出人性化理念，確定德技融合的學(xué)習目標

職業(yè)院校智慧教學(xué)應以“啟迪智慧”為旨歸，將“轉識成智”作為最高目標，融合價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養、素質(zhì)養成形成“德技融合”目標（圖1），以思政元素、技術(shù)知識、技能知識和人文知識等學(xué)習內容為支撐，以工作任務(wù)為載體，促進(jìn)學(xué)生工作智慧、生活智慧的生成與應用，培養適應未來(lái)的價(jià)值觀(guān)和思維特質(zhì)。

圖1 四維融合的學(xué)習目標

（二）以知識管理理念，創(chuàng )設虛實(shí)結合的學(xué)習場(chǎng)景

職業(yè)教育智慧教學(xué)應改革教師、學(xué)生、內容和資源等要素的關(guān)系，重構教師主導、學(xué)生主體的教學(xué)結構，以及活動(dòng)、評價(jià)和反饋的教學(xué)流程，創(chuàng )建融物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、制度環(huán)境和心理環(huán)境“四位一體”的學(xué)習場(chǎng)景（圖2），服務(wù)教師精準教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。對此，引入知識管理理念，以云端智能學(xué)習平臺和智能化硬件技術(shù)賦能學(xué)習場(chǎng)景的智慧屬性，建設由“學(xué)材+習材+創(chuàng )材”構成的課程資源庫，發(fā)揮新技術(shù)的功能與優(yōu)勢，創(chuàng )設虛擬仿真與真實(shí)場(chǎng)景相結合的學(xué)習場(chǎng)景，適配不同類(lèi)型的學(xué)習活動(dòng)，強化真實(shí)、沉浸、體驗和交互的功能，實(shí)現在線(xiàn)上虛擬空間完成知識獲取與內化、在線(xiàn)下實(shí)體空間完成知識的外化與創(chuàng )新。

圖2 智慧學(xué)習生態(tài)基本范式

（三）運用生成性思維，構建知行耦合的教學(xué)模式

職業(yè)教育智慧教學(xué)，應當針對差異性不足的問(wèn)題，運用生成性教學(xué)思維，以問(wèn)題為導向、以任務(wù)為驅動(dòng)，以“創(chuàng )造”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)模式，培養學(xué)生具有良好的價(jià)值取向、較強的職業(yè)技能、較好的思維品質(zhì)和較深的創(chuàng )造潛能。對此，創(chuàng )新圖3所示的“SAL+GDL+TCL”教學(xué)模式，尊重學(xué)生差異，以“學(xué)材+習材+創(chuàng )材”和虛實(shí)融合學(xué)習場(chǎng)景為支撐，引導學(xué)生在個(gè)人自主學(xué)習（SAL,self autonomy learning）、小組合作學(xué)習（GDL,group difference learning）和團隊協(xié)作學(xué)習（TCL,team cooperation learning）中完成良構性（well-structured）的基本任務(wù)和拓展任務(wù)、劣構性（III-structured）的挑戰任務(wù)和開(kāi)放任務(wù)，促進(jìn)“知”和“行”不斷交互、深度耦合，學(xué)生由“學(xué)”轉為“學(xué)+習”，教師由“教學(xué)”轉為“教練”，實(shí)現智能高效、以學(xué)定教、轉識成智。

圖3 智慧教學(xué)基本模式

（四）應用大數據分析，實(shí)施多元整合的評價(jià)策略

評價(jià)不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)”，目的是促進(jìn)“教”的優(yōu)化和“學(xué)”的改進(jìn)。智慧教學(xué)應建立“1+1>2”的精確化評價(jià)機制，對多空間、多場(chǎng)景、多時(shí)段、多過(guò)程的數據進(jìn)行記錄、采集、加工、處理，從價(jià)值取向、認知水平、能力層次、素質(zhì)養成等四個(gè)方面，針對引導性不夠的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)習平臺的大數據分析功能，通過(guò)社會(huì )計算、認知計算、行為計算和情感計算，分析學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習內容、情感獲得、交流互動(dòng)等，結合結構化、指標化的評價(jià)量規，整合即時(shí)性、連續性、復雜性和廣泛性的多元評價(jià)，依據結果精準推送符合學(xué)生特征的學(xué)習資源，為教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)決策和學(xué)習體驗，促進(jìn)經(jīng)驗性評估向發(fā)展性評估轉變，激發(fā)其學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率。

三、職業(yè)院校智慧教學(xué)創(chuàng )新與實(shí)踐

“汽車(chē)構造”是學(xué)校汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程，依托國家教學(xué)資源庫項目建設，重構內容體系、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源、建設在線(xiàn)課程，實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，教學(xué)效果良好。然而，在增強發(fā)展性、交互性、差異性和引導性方面仍顯不足，需進(jìn)一步引導學(xué)生合作交流、探究建構、自主學(xué)習與個(gè)性化發(fā)展。對此，課程團隊依托智慧學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮新一代信息技術(shù)優(yōu)勢，主動(dòng)求變，探索智慧教學(xué)，深入推進(jìn)“課堂革命”，構建以學(xué)為中心的課堂行動(dòng)模式。

（一）課程設計

1.課程目標設計。

按照專(zhuān)業(yè)人才培養方案中對“汽車(chē)構造”課程提出的“弄懂結構、搞清原理、學(xué)會(huì )方法、能夠拆裝”的總體目標，結合汽車(chē)裝調工、質(zhì)檢員崗位完成發(fā)動(dòng)機、底盤(pán)、電氣設備裝配、操作、檢測等任務(wù)所需能力，在遵循國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的基礎上，深入研究汽車(chē)運用與維修（含智能新能源汽車(chē)）技能等級證書(shū)（X證書(shū)）標準，參照中級和高級標準，融入汽車(chē)維護保養、汽車(chē)檢測維修等技能競賽相關(guān)標準，設定“必達”和“拓展”兩個(gè)層級的教學(xué)目標，前者為中級水平，人人都需達到，后者為高級水平，有余力的學(xué)生需要達到。同時(shí)，按照“所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田”的要求，課程團隊邀請思政理論課教師一同確定堅定理想信念、厚植愛(ài)國情懷、加強品德修養、培養奮斗精神、提升綜合素質(zhì)等五個(gè)思政目標，挖掘與知識點(diǎn)和技能點(diǎn)相關(guān)的思政元素，引導學(xué)生養成遵守標準規范的職業(yè)素養，傳承精益求精的工匠精神，樹(shù)立家國情懷和使命擔當，踐行“厚德、精技、篤學(xué)、致用”校訓。

2.課程內容設計。

圍繞“啟迪智慧”的總目標，在重視學(xué)生對汽車(chē)結構原理認識和動(dòng)手拆裝能力培養的基礎上，突出結構對比分析、拆裝工藝優(yōu)化等，設計4個(gè)項目18個(gè)學(xué)習任務(wù)，實(shí)施“隱性分層”，對應“必達”和“拓展”兩個(gè)層級專(zhuān)業(yè)能力目標，每個(gè)學(xué)習任務(wù)均設計了基本內容和拓展內容的兩個(gè)層次學(xué)習內容。其中，基本內容為大多數學(xué)生有能力完成，確保每個(gè)學(xué)生“跟得上”；拓展內容具有挑戰性，屬拔高層次，保證有余力的學(xué)生“吃得飽”。

3.學(xué)習場(chǎng)景設計。

學(xué)校與北汽、大眾等10個(gè)品牌車(chē)企深度合作，在校內共建了生產(chǎn)性實(shí)訓基地。在此基礎上，課程組在整合開(kāi)發(fā)視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、游戲、工單等資源，構建了“汽車(chē)VR虛擬實(shí)訓”平臺，形成了虛實(shí)結合的學(xué)習場(chǎng)景，提高資源、條件與內容的契合度，增強課堂的價(jià)值性、學(xué)習性、交互性和趣味性。同時(shí)，開(kāi)設“思政園地”“初心論壇”“思政講座”等專(zhuān)題，講好“紅色故事”“改革故事”和“傳統故事”，尤其是傳播“汽車(chē)故事”、宣傳“汽車(chē)人”，為增強學(xué)生責任感、使命感和家國情懷提供思政資源基礎。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.個(gè)人自主學(xué)習（SAL）。

學(xué)生按照學(xué)習指導書(shū)，在線(xiàn)自主學(xué)習微課，掌握基本知識點(diǎn)，并開(kāi)展搶氣球、打地鼠、摘蘋(píng)果、密室闖關(guān)等互動(dòng)小游戲承載的在線(xiàn)測驗。數據顯示，學(xué)生自主學(xué)習完成率達95%，微課點(diǎn)擊率達到272%,86%的學(xué)生重復了游戲測驗，41%的學(xué)生經(jīng)過(guò)多次測驗獲得了滿(mǎn)分，學(xué)生享受在玩中學(xué)、玩中測。同時(shí)，在“汽車(chē)VR虛擬實(shí)訓”平臺上，學(xué)生能隨時(shí)隨地在線(xiàn)開(kāi)展結構拆裝訓練。數據顯示，100%的學(xué)生完成了全部虛擬實(shí)訓，平均出錯率低于12%，平均積分超過(guò)88分（滿(mǎn)分為100分）。

2.小組合作學(xué)習（GDL）。

合作學(xué)習強調人際交往，對于促進(jìn)認知發(fā)展有重要價(jià)值?！捌?chē)構造”課程教學(xué)中，學(xué)習小組的劃分，實(shí)施“彈性分組”，采取異質(zhì)與同質(zhì)相結合、固定和臨時(shí)相結合。針對基本任務(wù)，采取相對固定的異質(zhì)小組合作學(xué)習，即教師根據學(xué)習風(fēng)格和能力傾向等情況搭配分組，使“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”，既保證組間公平性，也促進(jìn)組內互幫互助，共同進(jìn)步；針對拓展任務(wù)，由學(xué)有余力的學(xué)生臨時(shí)自由組合，組建“攻關(guān)”小組，完成高層次、挑戰性的任務(wù)。課程實(shí)踐訓練中，注重學(xué)思結合、知行統一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng )新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。尤其是新能源汽車(chē)動(dòng)力系統拆裝等實(shí)訓任務(wù)，邀請中車(chē)、北汽等企業(yè)專(zhuān)家講解汽車(chē)新技術(shù)的特點(diǎn)和應用，分享新技術(shù)攻克背后的故事，培育和弘揚愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、專(zhuān)注專(zhuān)心、繼承創(chuàng )新、追求極致等工匠精神，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結合，引導學(xué)生扎根中國大地了解國情民情，在實(shí)踐中增長(cháng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

3.團隊協(xié)作學(xué)習（TCL）。

為了增強學(xué)生的感性認知，課程團隊組織學(xué)生赴北京汽車(chē)株洲分公司、中車(chē)電動(dòng)汽車(chē)等企業(yè)開(kāi)展見(jiàn)習，企業(yè)專(zhuān)家從不同的角度向同學(xué)們講述企業(yè)發(fā)展、名人故事，以及汽車(chē)新技術(shù)發(fā)展現狀與趨勢，培養學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀技術(shù)高峰的責任感和使命感。為充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，課程組組織參加“汽車(chē)行業(yè)發(fā)展課題報告”“汽車(chē)醫生義診”等活動(dòng)，引導學(xué)生課后自主學(xué)習，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流溝通能力，培養學(xué)生的批判思維及將知識轉化為素養的能力。

（三）教學(xué)評價(jià)

本課程發(fā)揮學(xué)習平臺的大數據統計分析功能，采集學(xué)生學(xué)習行為數據，按照“智能統計50%+作品評價(jià)30%+總結考核20%”，以可視化技術(shù)開(kāi)展精準畫(huà)像（圖4），強調縱向比較，讓每個(gè)學(xué)生體驗自己的成長(cháng)，從而杜絕了“放棄學(xué)”“刷量學(xué)”“雇人學(xué)”等現象，強化了過(guò)程性考核和作品評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習行為精準畫(huà)像，避免了“模糊分析”“一俊遮百丑”的弊端，促使每個(gè)學(xué)生都形成良好的個(gè)性，獲得成功體驗。這一評價(jià)模式促進(jìn)了學(xué)生的自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識。

圖4 個(gè)人學(xué)習統計

（四）教學(xué)效果

1.學(xué)生學(xué)習目標達成。

在線(xiàn)測試結果表明，平均分達84.5分，接近優(yōu)秀水平。拆裝方案設計等任務(wù)訓練中，通過(guò)課前嘗試、課中完善，學(xué)生方案設計科學(xué)合理，檢測流程通過(guò)VR驗證的數據統計結果顯示，技能目標達成率100%。以X證書(shū)考證題庫開(kāi)展模擬考核，中級通過(guò)率達91%，高級通過(guò)率達38%。

2.課程思政內化于心。

通過(guò)精心設計思政目標，將勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德融入在線(xiàn)學(xué)習活動(dòng)，喚醒學(xué)生愛(ài)的情懷、美的心靈。據統計，抗疫期間，30名參與志愿服務(wù)的學(xué)生中，21人（占70%）認為和本課程的思政教育有關(guān)，其中包括協(xié)助家人和親朋抗疫的18人，展示了當代大學(xué)生的風(fēng)采。

3.教學(xué)效果獲得好評。

本課程團隊榮登了學(xué)?！霸诰€(xiàn)教學(xué)達人榜”，開(kāi)展了5次公開(kāi)課，受到一致好評，起到了示范應領(lǐng)作用。校內督導隨堂聽(tīng)課8次，對課程建設、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果給予了高度評價(jià)。（節選自《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第5期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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