一、職業(yè)教育“四有”好老師的內涵

（一）堅心守志：要有堅定理想信念

“四有”好老師應具備正確理想信念。具體而言，以堅持共產(chǎn)主義理想追求為育人準則，以終身學(xué)習為育人理想，即是職業(yè)教育教師堅定理想信念的具體內涵。第一，堅持以共產(chǎn)主義理想為追求?！八挠小焙美蠋熞獙ⅰ盀樯鐣?huì )主義教育事業(yè)奮斗”作為崇高理想，以成為社會(huì )主義事業(yè)建設者及接班人作為自身發(fā)展的志向及抱負。中國式現代化背景下，職業(yè)教育教師將鑄魂育人的理想信念與日常教學(xué)進(jìn)行匹配，將傳播社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)作為工作追求，引導學(xué)生樹(shù)立投身中國特色社會(huì )主義建設的理想信念、高度認同社會(huì )主義。第二，堅持以終身學(xué)習思想為追求?！八挠小焙美蠋熌軌驍[脫教育實(shí)踐的功利性，將育人工作視作終身事業(yè)追求，從“唯分數”轉向“育強人”，時(shí)刻保持成長(cháng)活力。在中國式現代化發(fā)展推動(dòng)下，職業(yè)教育教師需從“教書(shū)匠”角色中脫離出來(lái)，站在終身學(xué)習高度，不斷拓展育人廣度及寬度，以適應新時(shí)代快速發(fā)展帶來(lái)的新挑戰。第三，堅持以實(shí)現物質(zhì)精神“共同富?！睘樽非??！八挠小焙美蠋熌軌蛘驹谖镔|(zhì)文明與精神文明協(xié)調發(fā)展的高度，以推進(jìn)人的全面發(fā)展為追求，幫助學(xué)生實(shí)現精神生活與物質(zhì)生活的共同富裕。

（二）師德垂范：要有高尚道德情操

職業(yè)教育教師要具備公民道德，以堅守職業(yè)道德為底線(xiàn)進(jìn)行育人工作，體現職業(yè)教育教師高尚道德情操。一是遵守社會(huì )契約，堅守公民道德?！八挠小焙美蠋熅邆湟话愎竦幕镜滦?，可以在言傳身教過(guò)程中，用自身道德情操感染、引導學(xué)生。同時(shí)，“四有”好老師能夠以德立身、以身作則，幫助學(xué)生以師為鏡，形成正確的曲直、義利、是非觀(guān)，進(jìn)一步塑造學(xué)生品格。二是熱愛(ài)教育事業(yè)，堅守職業(yè)道德。職業(yè)院校的設立有助于解放社會(huì )勞動(dòng)力，能夠承接學(xué)生家長(cháng)看護、教養責任，承擔培育下一代的職業(yè)重任。這就要求“四有”好老師在中國式現代化背景下，以職業(yè)道德為基本要求，具有教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責任感，能夠視“為社會(huì )培養更多技能型人才”為己任，在實(shí)踐與理論教學(xué)中給予學(xué)生更多專(zhuān)業(yè)知識及技能，成為引導學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展能力的啟發(fā)者、指導者。

（三）高才博學(xué)：要有扎實(shí)功底學(xué)識

好老師應具備扎實(shí)知識功底，即好老師需滿(mǎn)足‘師能’的專(zhuān)業(yè)知識要求。職業(yè)教育教師需具有融會(huì )貫通專(zhuān)業(yè)知識、發(fā)現問(wèn)題的能力，這是職業(yè)教育教師具有扎實(shí)功底學(xué)識的內在含義。第一，擅以學(xué)生為中心是教師扎實(shí)學(xué)識的基本要義。中國式現代化視閾下，“四有”好老師能夠以學(xué)生為中心，融會(huì )貫通學(xué)科知識，為學(xué)生開(kāi)發(fā)出適應時(shí)代及學(xué)生需求的通識課程，進(jìn)一步助力職業(yè)人才培養。同時(shí)，中國式職業(yè)教育現代化發(fā)展要求職業(yè)教育教師在內省自身知識儲備不足的前提下，及時(shí)擴充學(xué)科知識、拓展學(xué)科研究延展面，以求真務(wù)實(shí)精神更好地影響學(xué)生，使得每位學(xué)生對知識懷有敬畏感。第二，擅以問(wèn)題為中心是教師扎實(shí)學(xué)識的本質(zhì)要求。問(wèn)題中心意識是職業(yè)教育教師的知識結構及體系的重中之重，亦是提高教師教學(xué)實(shí)效的有效策略，更是實(shí)現中國式職業(yè)教育現代化發(fā)展的重要途徑?！八挠小焙美蠋熌軌蚣皶r(shí)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，匹配當代經(jīng)濟社會(huì )的具體需求，以此破解教師自身發(fā)展問(wèn)題，助力自身成長(cháng)。

（四）和風(fēng)細雨：要有仁愛(ài)理解之心

職業(yè)教育教師應熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，輔助學(xué)生全面發(fā)展，以此體現職業(yè)教育教師的仁愛(ài)理解之心。其一，熱愛(ài)學(xué)生是其忠于教育事業(yè)的重要表現。若想成為一位好教師，職業(yè)教育教師需要通過(guò)溝通師生間思想有效協(xié)調師生關(guān)系，為學(xué)生帶來(lái)積極、愉快的情感體驗，從而幫助學(xué)生將這種正向感受轉化為接受教育的內在動(dòng)力。但需注意，熱愛(ài)學(xué)生不等同于縱容放任學(xué)生?！八挠小焙美蠋熜枇⒆阒袊浆F代化內涵，將熱愛(ài)學(xué)生與嚴格要求學(xué)生辯證統一起來(lái)，嚴而友愛(ài)地教導學(xué)生。其二，尊重學(xué)生是其珍愛(ài)教育事業(yè)的關(guān)鍵要素?！八挠小焙美蠋熞鹬貙W(xué)生、理解學(xué)生的突出品質(zhì)，能夠培養推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步具有主體人格的人。一方面，尊重學(xué)生差異。立足中國式現代化，“四有”好老師能夠肯定不同學(xué)生個(gè)體的存在價(jià)值、上進(jìn)愿望，充分發(fā)揮職業(yè)教育的引導作用。另一方面，尊重學(xué)生“弱勢”地位?！八挠小焙美蠋熌軌蜣饤墶吧蠈ο隆薄坝讓﹂L(cháng)”傳統觀(guān)念，不以權威強硬要求學(xué)生服從師囑，給予學(xué)生與教師“同等”的人格尊嚴，以此找準正確的教師角色定位，發(fā)揮職業(yè)教育教師的教育效能。

二、職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)指標體系構建

（一）評價(jià)指標體系構建原則

在明確職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)指標體系內涵的基礎上，依據下述原則進(jìn)行職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)指標體系的構建。第一，目標一致原則。構建職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)指標體系需對評價(jià)指標進(jìn)行逐層分解，并同職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展目標相吻合。第二，客觀(guān)量化原則。即在選擇相關(guān)指標時(shí)，需對指標數據可獲得性、直觀(guān)性加以衡量，以充分確保所選指標能夠通過(guò)數據精確反映。同時(shí)，構建職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)指標體系時(shí)，既要保證各指標間存有相同屬性，又能夠客觀(guān)反映職業(yè)教育“四有”好老師共有特征。第三，指標獨立原則。構建職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)體系需保證各指標間相互獨立，確保各指標之間不含有重疊、交叉、包含關(guān)系。

（二）評價(jià)指標選取

本研究基于職業(yè)教育“四有”好老師內涵，兼顧學(xué)界現有研究手法，初步擬定包含4個(gè)一級指標、31個(gè)二級指標的職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)指標體系。為確定最終指標體系的指標構成，研究小組采用線(xiàn)下走訪(fǎng)、線(xiàn)上發(fā)放調查問(wèn)卷的方式進(jìn)行調研，并采用結構化訪(fǎng)談、專(zhuān)家賦權法開(kāi)展研究。研究涉及人員包括：8名職業(yè)院校領(lǐng)導、3名職業(yè)教育專(zhuān)家、若干職業(yè)院校教師，中層管理干部及負責學(xué)科評估、科研評價(jià)的相關(guān)行政教師。其中，采用實(shí)地個(gè)人訪(fǎng)談和項目專(zhuān)題研討的方式開(kāi)展訪(fǎng)談，個(gè)人訪(fǎng)談時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右；共舉辦三次指標專(zhuān)題研討會(huì )，每次在個(gè)兩小時(shí)左右。研究小組結合專(zhuān)家意見(jiàn)對初始指標體系進(jìn)行指標篩選，最終確定了涵括4個(gè)一級指標、16個(gè)二級指標的職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)指標體系，指標詳情及內涵界定見(jiàn)表1所示。

表1 職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)指標體系內涵

（三）評價(jià)指標賦權

本研究利用德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法對職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)指標展開(kāi)賦權。具體操作步驟如下：一是從相關(guān)從業(yè)者及學(xué)科評估行政單位中挑選5名專(zhuān)家進(jìn)行賦權。首先由專(zhuān)家對指標重要程度進(jìn)行打分，最重要的指標賦分為1，次重要指標賦分為2，以此類(lèi)推獲得指標的最終得分。二是開(kāi)展專(zhuān)家意見(jiàn)征集。調研小組采用現場(chǎng)調研方式召集審評專(zhuān)家展開(kāi)討論，并收集、整理、分析每次討論結果。三是在征集三次專(zhuān)家意見(jiàn)后獲得相對一致的指標重要性意見(jiàn)。四是開(kāi)展問(wèn)卷調查。調研小組將最終的指標重要性排序表發(fā)放至相關(guān)評估單位、企業(yè)及職業(yè)院校，以此對評價(jià)指標展開(kāi)賦權，并通過(guò)取平均數的方式獲得各級指標權重，最終的職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)指標賦權結果見(jiàn)表2。

表2 職業(yè)教育“四有”好老師評價(jià)指標權重

（節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第5期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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