一、回歸培養“完整人”的邏輯起點(diǎn)

教材是開(kāi)展教學(xué)的重要依據，直接關(guān)系到為誰(shuí)培養人、培養什么人以及怎樣培養人這一根本問(wèn)題。職業(yè)教育新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)應追溯到“立德樹(shù)人”和“培養職業(yè)能力”。黨的十九大報告明確提出，“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，“培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人”?！傲⒌隆币幎私滩慕ㄔO的根本方向，職業(yè)教育活頁(yè)教材開(kāi)發(fā)要以“立德”為魂，將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、理想信念、文化自信融入教材，增強黨和國家對教材領(lǐng)域意識形態(tài)的主導權和話(huà)語(yǔ)權?！芭囵B職業(yè)能力”是“樹(shù)人”的根本蘊涵，活頁(yè)教材開(kāi)發(fā)要把職業(yè)能力作為關(guān)鍵目標加以落實(shí)，即職業(yè)教育新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)，要突破傳統意義上培養“技術(shù)人”的框架，回歸到立德樹(shù)人的邏輯起點(diǎn)，并遵從德才兼備的“完整人”的培養邏輯。

二、完善教材開(kāi)發(fā)團隊的運行機制

職業(yè)教育新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)團隊的組織采取的是類(lèi)似于項目式的矩陣結構。由于組織構成要素包括企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠、課程專(zhuān)家、一線(xiàn)教師、現代教育技術(shù)人員及出版社相關(guān)人員等多元主體，這樣的組織結構雖然能集中各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源，迅速開(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足需求的教材，但也存在臨時(shí)性、非正式性的缺陷，極易產(chǎn)生目標分歧、責權利不確定和個(gè)性沖突等風(fēng)險，從而影響高水平新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)。因此，在組建教材開(kāi)發(fā)團隊時(shí)，要確定團隊的組織結構、運行模式及運行機制，以確保組織運行的有效性，確保目標的實(shí)現?？梢詫?shí)行定期例會(huì )制度，確保參與主體目標的一致性；明確并細分組內人員的責權利，確保各參與主體的權利和義務(wù)；建立信息關(guān)聯(lián)系統，確保信息共享；完善績(jì)效管理制度，激發(fā)各參與主體的積極性和主動(dòng)性。

三、踐行工作過(guò)程系統化編寫(xiě)體例

模塊化是將一個(gè)復雜、混沌的事物進(jìn)行“塊化”處理的過(guò)程，具有不可劃分性、完整性、相對獨立性、靈活性等特點(diǎn)。模塊化的思想與職業(yè)教育活頁(yè)教材所要求的“內容組織的系統性和邏輯性，內容選取的動(dòng)態(tài)更新性”高度契合。職業(yè)教育活頁(yè)教材應采取模塊化的單元設計和工作過(guò)程系統化的編寫(xiě)體例，即以有序設計的典型工作任務(wù)作為教材的章單元。采用模塊來(lái)劃分職業(yè)教育教材的“章”，旨在保證新形態(tài)教材最小構成單元本質(zhì)上的獨立性，以確保單元的動(dòng)態(tài)更新不會(huì )影響教材結構的相對穩定性。采用以典型工作任務(wù)作為章單元的載體，并根據典型工作任務(wù)完成所要經(jīng)歷的咨詢(xún)、計劃、決策、實(shí)施、控制和評價(jià)過(guò)程來(lái)組織教材內容，旨在保證學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程的一致性，突出職業(yè)教育教學(xué)行動(dòng)邏輯的特征，引導學(xué)習者逐步獲得職業(yè)行動(dòng)能力的自我構建，逐漸從新手成長(cháng)為專(zhuān)家型技術(shù)技能人才。

四、導入學(xué)習情境化模塊單元

職業(yè)教育的重要目標是培養學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，而職業(yè)行動(dòng)能力只有在真實(shí)或模擬情境中才能有效生成，因此設計“學(xué)習情境”并作為新形態(tài)教材單元內容的導入點(diǎn)，是新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的另一個(gè)重要任務(wù)。這里的學(xué)習情境是指通過(guò)對典型工作任務(wù)（或者項目任務(wù)）的教學(xué)論簡(jiǎn)化，形成的教學(xué)情境任務(wù)或者教學(xué)項目。學(xué)習情境的開(kāi)發(fā)應遵從以下邏輯：一是遴選承載了教學(xué)主題內容的典型工作任務(wù)；二是以教學(xué)主題為主線(xiàn)，分析典型工作任務(wù)或者真實(shí)項目，梳理出與教學(xué)主題相關(guān)的工作對象、內容、工具、方法等要素；三是把梳理出的要素重構為篇幅適當、具有客觀(guān)和可視性的完整任務(wù)或者事件，形成學(xué)習情境；最后基于學(xué)習情境設計由封閉到開(kāi)放、由簡(jiǎn)單到復雜的支架式的問(wèn)題或者任務(wù)。采用學(xué)習情境作為模塊單元的導入，能夠使學(xué)習者在模塊單元學(xué)習伊始，就沉浸在真實(shí)或者高度模擬真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中，經(jīng)歷與工作過(guò)程高度一致的行動(dòng)導向學(xué)習，以確保職業(yè)教育新形態(tài)教材職業(yè)性功能目標的實(shí)現。（節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第5期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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