發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是新時(shí)期我國推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內在要求和重要著(zhù)力點(diǎn)，職業(yè)教育如何借“新”突破，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，是時(shí)代賦予高職院校的新命題、新使命。筆者認為，高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵是：創(chuàng )新驅動(dòng)、跨界協(xié)同、開(kāi)放融合，持續增強服務(wù)發(fā)展的核心能力。

重塑辦學(xué)生態(tài)，產(chǎn)科教一體化打造新質(zhì)平臺

在加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代新進(jìn)程中，職業(yè)教育要把準國家戰略和地方發(fā)展脈搏，重塑辦學(xué)生態(tài)，搭建能有效整合產(chǎn)業(yè)、科技、教育資源，能有效運行技術(shù)創(chuàng )新型教學(xué)科研的“新質(zhì)平臺”。

聚力打造產(chǎn)科教一體化合作新平臺。針對新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)創(chuàng )新由單一環(huán)節創(chuàng )新轉向整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條或產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈創(chuàng )新的特點(diǎn)，高職院校應樹(shù)立平臺思維，根據區域產(chǎn)業(yè)形態(tài)和對技術(shù)創(chuàng )新的不同需求，實(shí)施區域發(fā)展“深融”計劃，立足“園區”、強化“實(shí)體”，探索“大園區統籌、小園區承接、多企業(yè)主體、產(chǎn)業(yè)鏈加盟”的體制機制，與政府、行業(yè)、企業(yè)等共同建設產(chǎn)教綜合體、職教集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等不同形態(tài)、不同類(lèi)型的實(shí)體“產(chǎn)科教一體化”平臺。如金華職院新建智慧航空工程創(chuàng )新中心，入股共建半導體科技實(shí)體企業(yè)，整體提升智能化精密制造產(chǎn)教綜合體；與行業(yè)企業(yè)共建“一個(gè)專(zhuān)業(yè)群對接一個(gè)產(chǎn)業(yè)園”的生物制藥產(chǎn)教綜合體，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群融入產(chǎn)業(yè)集聚區發(fā)展，建成浙中生物醫藥工程實(shí)踐示范中心；吸引農業(yè)龍頭企業(yè)和科研院所參與，實(shí)體運行實(shí)驗農場(chǎng)，打造現代農業(yè)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展示范園等。

全力培育市域產(chǎn)教聯(lián)合新生態(tài)。市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設是國家推動(dòng)職業(yè)教育管理下沉一級，資源聚合、輻射地方、支撐發(fā)展的新思路、新舉措，與新質(zhì)生產(chǎn)力集聚優(yōu)質(zhì)創(chuàng )新要素高效運行的屬性相契合。高職院校應通過(guò)市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設，與區域發(fā)展深度捆綁，整合學(xué)校和企業(yè)資源，開(kāi)展人才培養、聯(lián)合攻關(guān)、集中突破，破解過(guò)去產(chǎn)教聯(lián)合存在的虛擬化、空心化、表面化難題。金華職院作為牽頭單位，依托金華經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區，聯(lián)合區域數十家企業(yè)、中高職院校、科研機構和行業(yè)協(xié)會(huì )成立“金義都市區產(chǎn)教聯(lián)合體”，積極探索產(chǎn)科教一體化、中高本一體化、職前職后一體化、產(chǎn)學(xué)研訓創(chuàng )一體化的“四個(gè)一體化”人才培養舉措，為加快培育突破性發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)鏈條提供“躍遷勢能”。

下沉縣域打造校地合作辦學(xué)新格局。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展，需要精準配置高級生產(chǎn)要素，促進(jìn)區域優(yōu)質(zhì)要素資源不斷集成、融合、發(fā)展。當前，我國縣域吸引和留住高等教育人才的內驅力極大增強，對聯(lián)合舉辦乃至獨立舉辦高等教育渴望迫切。下沉縣域辦學(xué)，將成為校地優(yōu)質(zhì)要素自主有序流動(dòng)、配置效率提高、職業(yè)院校集成化關(guān)鍵辦學(xué)能力增強的有效路徑。近年來(lái)，金華職院積極下沉縣域，構建“主校區+N個(gè)分校區”的辦學(xué)新格局，與武義縣人民政府共建“武義學(xué)院”，在永康成立浙中五金智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造以縣域現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為形態(tài)、以中高職一體化為核心的區域產(chǎn)教聯(lián)合體新樣本。

升級專(zhuān)業(yè)體系，校行企一體化打造新質(zhì)專(zhuān)業(yè)

專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的紐帶，應與新質(zhì)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)發(fā)展相統一，與區域產(chǎn)業(yè)布局、特色發(fā)展優(yōu)勢相一致。高職院校要圍繞區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規劃、戰略性新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局以及產(chǎn)業(yè)鏈數字化和綠色化需求，規劃與之相契合的專(zhuān)業(yè)體系和教育資源，確保育人要素與生產(chǎn)要素匹配對接和融合統一。

循產(chǎn)建群，對接區域產(chǎn)業(yè)需求布局專(zhuān)業(yè)體系。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng )新為引擎，以新產(chǎn)業(yè)為主導，以產(chǎn)業(yè)升級為方向。高職院校應根據服務(wù)面向的區域中涉及領(lǐng)域新、技術(shù)含量高、知識密度大的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構建與之相契合的專(zhuān)業(yè)群體系。在此過(guò)程中，應著(zhù)力加強智能制造、新能源、信息技術(shù)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)布局，為制造業(yè)轉型升級、綠色低碳發(fā)展、數字經(jīng)濟等國家重點(diǎn)戰略?xún)涓咚刭|(zhì)技能型人才。目前，浙江正在打造“415X”特色現代化產(chǎn)業(yè)體系，金華正在打造“2+4+X”主導產(chǎn)業(yè)集群。金華職院綜合考量區域產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)基礎，對學(xué)校內部專(zhuān)業(yè)結構體系進(jìn)行全方位調整布局，從打造“一老一幼一制造”三大高峰向構筑“一工一農”新高峰強化，加強先進(jìn)制造、新能源、信息技術(shù)、現代農業(yè)、生物制藥等領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)布局，重點(diǎn)打造一批新技術(shù)全面融入的新質(zhì)專(zhuān)業(yè)。

以群破界，融通專(zhuān)業(yè)群集群發(fā)展組織邊界。為充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的集群效應，高職院校應變革傳統的二級管理模式，打破院系之間的組織邊界，圍繞專(zhuān)業(yè)群建設，重新調整、整合教育教學(xué)資源，創(chuàng )新以專(zhuān)業(yè)群為核心的教學(xué)組織模式，以應對產(chǎn)業(yè)集群對體系化技術(shù)技能人才的需求。金華職院以專(zhuān)業(yè)群為依托，按照“一專(zhuān)業(yè)群一平臺”的建設思路，對應每個(gè)專(zhuān)業(yè)群所面向的區域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展特征，集中力量架構一批產(chǎn)教融合平臺，組建多樣化產(chǎn)教協(xié)作組織，同行業(yè)企業(yè)聯(lián)合打造具有鮮明行業(yè)特征的專(zhuān)業(yè)群高峰。

科技賦能，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設的現代化迭代升級。加速建設同新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)高度跨界、嫁接和融合的新興專(zhuān)業(yè)，是優(yōu)質(zhì)和高水平專(zhuān)業(yè)建設的核心。高職院校要適應產(chǎn)業(yè)數字化、智能化、高端化的發(fā)展趨勢，借助5G、大數據、云計算等新科技推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設迭代升級。金華職院立足“四新、四化”，對接新工科、新醫科、新農科、新商科建設要求，強化技術(shù)技能的融合交叉，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)的現代化改革；對接浙江數字經(jīng)濟“一號工程”升級版，將智能技術(shù)、數字技術(shù)廣泛融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，加快專(zhuān)業(yè)數字化轉型；聚焦雙碳目標、生態(tài)文明、清潔生產(chǎn)、可持續發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟等，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)綠色化改造。未來(lái)3—5年，學(xué)校將重點(diǎn)支持智能制造、人工智能、生物制藥等新興領(lǐng)域和養老托育、現代農業(yè)等重大民生領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)迭代升級。

創(chuàng )新學(xué)習模式，學(xué)訓創(chuàng )一體化打造新質(zhì)課程

適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，職業(yè)教育必須持續深化教育教學(xué)改革，通過(guò)真實(shí)生產(chǎn)、實(shí)習實(shí)訓、科技研發(fā)、社會(huì )培訓、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等更加多元跨界的途徑對學(xué)生展開(kāi)系統培養，提升學(xué)生的跨界視野和協(xié)同合作能力，以應對復雜多變的工作環(huán)境和職業(yè)需求。

建構跨界協(xié)同人才培養機制。從“跨界”理念出發(fā)，以產(chǎn)科教平臺為載體，從產(chǎn)學(xué)研訓創(chuàng )一體化切入，將科技、科學(xué)和應用科研等要素有機融入人才培養全過(guò)程，形成“企業(yè)項目進(jìn)課堂、能工巧匠上講臺、師資隊伍下企業(yè)、師生作品進(jìn)市場(chǎng)”的局面。高職院校要以解決工作現場(chǎng)復雜問(wèn)題為目標，將技術(shù)技能和思想素養、人文素養、科學(xué)素養、數字素養、綠色素養充分融合；要以中國特色學(xué)徒制為主要培養形式，將工程思維、工匠精神、人文素養交叉融合，培養知識復合、技能較強、具備創(chuàng )新精神的“現場(chǎng)工程師”。

打造跨界混編科教創(chuàng )新團隊。作為培養具有創(chuàng )新能力、熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應用型人才的主力軍，高職院校教師不能停留在知識的傳授者角色，而應是學(xué)習的組織者和創(chuàng )新的指導者。這當中，建構產(chǎn)學(xué)研訓創(chuàng )一體化跨界人才培養機制是關(guān)鍵，打造異質(zhì)性跨界混編科教創(chuàng )新團隊是基礎。高職院校應以產(chǎn)科教平臺為載體，組建跨院系、跨專(zhuān)業(yè)、跨校企的異質(zhì)性混編的科教創(chuàng )新團隊，培育以企業(yè)科技副總、產(chǎn)業(yè)教授和學(xué)校社會(huì )服務(wù)型教授為核心的科教團隊帶頭人；創(chuàng )新教師企業(yè)實(shí)踐機制，骨干教師要通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉、訪(fǎng)問(wèn)工程師等，提升社會(huì )服務(wù)能力，促進(jìn)科研反哺教學(xué)。

開(kāi)發(fā)跨界融合新技術(shù)課程群。要實(shí)現育人要素與新質(zhì)生產(chǎn)力生產(chǎn)要素和生產(chǎn)關(guān)系、技術(shù)賦能的融合統一，高職院校應積極應對技術(shù)迭代變革帶來(lái)的沖擊挑戰，以“課程適應性”理念為核心，以新課程改革為載體，打通產(chǎn)學(xué)研訓創(chuàng )之間的育人邊界，校企共創(chuàng )基于產(chǎn)業(yè)鏈群、職業(yè)崗位、工程項目、工作場(chǎng)景的新技術(shù)課程體系，重塑課堂生態(tài)，提升專(zhuān)業(yè)群課程體系和行業(yè)銜接的耦合度。高職院校應以數智化、綠色化驅動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)內容重構，重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)群優(yōu)質(zhì)平臺課程、產(chǎn)科教融合高階課程、中高本一體化課程、技術(shù)發(fā)展前瞻課程、專(zhuān)業(yè)特色方向課程等“五個(gè)一批”的新質(zhì)課程，實(shí)現課程鏈與產(chǎn)業(yè)鏈新科技、新標準、新工藝發(fā)展同步。同時(shí)注重學(xué)生生涯可持續發(fā)展能力的培養，面向特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，系統培養學(xué)生的職業(yè)核心素養，實(shí)現教育內容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的同頻共振。

（作者系浙江省現代職業(yè)教育研究中心首席專(zhuān)家、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記）

來(lái)源：中國教育報。

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