高職院校應以教師職業(yè)能力成長(cháng)理論為基本遵循，著(zhù)手解決“雙師型”教師在實(shí)踐能力、教研能力、競技能力、技術(shù)能力上存在的問(wèn)題，構建基于“崗課賽證”綜合育人的“四位一體”“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力提升機制，具體包括能力學(xué)習機制、能力進(jìn)階機制、能力訓練機制和能力評價(jià)機制。

一、以適應企業(yè)崗位需求為切入點(diǎn)，構建以崗促學(xué)的能力學(xué)習機制

構建“雙師型”教師能力學(xué)習機制，要以校企合作為切入點(diǎn)，以制度建設、平臺建設為載體，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合、知行合一的共同育人范式。

第一，制度層面，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。就專(zhuān)任教師招聘而言，一方面，要做好人才引進(jìn)的頂層設計，著(zhù)眼未來(lái)發(fā)展方向，在對學(xué)?，F有人才隊伍分析的基礎上，做好企業(yè)人才引進(jìn)的中長(cháng)期規劃，保證人才隊伍建設與學(xué)校發(fā)展需求相適應，與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。另一方面，要拓寬人才引進(jìn)渠道，鼓勵學(xué)?，F有高技能人才積極推薦人才，形成“以才引才”的良好氛圍，促進(jìn)高技能人才引領(lǐng)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展；發(fā)揮二級學(xué)院在企業(yè)人才引進(jìn)工作中的主體作用，幫助二級學(xué)院與行業(yè)龍頭企業(yè)建立人才基地，利用學(xué)生到企業(yè)實(shí)習、教師下企業(yè)鍛煉等途徑，深入了解相關(guān)行業(yè)能工巧匠、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才情況，廣泛搜集人才信息，實(shí)現人才招聘由“廣泛撒網(wǎng)”向“精準引進(jìn)”轉變。就兼職教師招聘而言，首先，充分利用人才招聘會(huì )、校地共建項目、校企合作項目、教師企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生頂崗（畢業(yè)）實(shí)習等平臺，廣泛搜集人才信息，深入了解相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才情況，建立充足的校外教師資源。其次，與政府、行業(yè)協(xié)會(huì )、企事業(yè)單位、科研院所建立密切聯(lián)系，加大兼職教師聘用的宣傳推介力度，吸引優(yōu)秀企事業(yè)管理人員和高水平技能人才應聘任教。最后，建立產(chǎn)業(yè)導師制度，設置產(chǎn)業(yè)導師特聘崗位，重點(diǎn)引進(jìn)一批國際有影響、行業(yè)有權威的教學(xué)科研帶頭人、技術(shù)技能帶頭人、絕技絕藝絕活技術(shù)技能大師，引領(lǐng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設和教師團隊建設。就校企共育教師而言，加強與地方政府、龍頭企業(yè)的交流合作，探索“產(chǎn)業(yè)提需求+企業(yè)出資源+學(xué)校定編制+政府給支持”的人才共育新機制，提升教師教科研能力，推動(dòng)科研成果應用轉化。

第二，平臺層面，構建校企人才雙向交流協(xié)作共同體。首先，打造崗位交流平臺。發(fā)揮政校企三方協(xié)同機制效應，打造“國家級—省級—校級”三級“雙師型”教師培養培訓基地，建立頂崗實(shí)踐、訪(fǎng)問(wèn)工程師等多途徑的教師入行入企長(cháng)效機制，鼓勵教師深入生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)，依托技術(shù)攻關(guān)、實(shí)踐鍛煉等提升技術(shù)技能；完善教師企業(yè)實(shí)踐項目的“考評獎”機制，落實(shí)專(zhuān)業(yè)課教師每年下企業(yè)的重點(diǎn)任務(wù)，以過(guò)程管理、目標考核和評比激勵為抓手，全面提升教師參與企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力。其次，打造社會(huì )服務(wù)平臺。以提升教師服務(wù)社會(huì )水平為重點(diǎn)，不斷拓展社會(huì )服務(wù)廣度和深度，成立學(xué)校社會(huì )服務(wù)管理專(zhuān)門(mén)機構，對學(xué)校和教師社會(huì )服務(wù)項目進(jìn)行統一管理和統籌安排，將社會(huì )服務(wù)工作列入學(xué)校年度規劃，指導各部門(mén)、二級學(xué)院有計劃、有針對性地開(kāi)展社會(huì )服務(wù)工作。再次，打造技術(shù)推廣平臺。高職院校與企業(yè)合作創(chuàng )建并共同管理技術(shù)創(chuàng )新協(xié)同平臺，建設技術(shù)工藝和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心及技能鑒定中心等機構，面向社會(huì )、企業(yè)開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)咨詢(xún)等活動(dòng)，在與企業(yè)協(xié)作攻克技術(shù)難關(guān)、解決技術(shù)難題的過(guò)程中探索新思路、研究新課題。最后，打造人員互動(dòng)平臺。高職院校與企業(yè)合作制訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案或教師（職工）培訓方案，實(shí)現校企人員在重要崗位互相兼職、互相輪崗，為學(xué)生實(shí)習（實(shí)訓）、教師企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)、員工培訓、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)成果轉化等提供資源保障、技術(shù)指導和人力支持。

二、以提升教學(xué)科研水平為落腳點(diǎn)，構建以課促教的能力進(jìn)階機制

基于“崗課賽證”綜合育人，建立教師“教學(xué)能力—科研能力—創(chuàng )新能力”提升進(jìn)階機制，綜合提升“雙師型”教師教學(xué)育人、科研育人及創(chuàng )業(yè)育人的水平。

第一，構建教師教學(xué)能力提升機制?！半p師型”教師教學(xué)能力提升基于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、國際化教學(xué)三項能力的有機融合。就提升理論教學(xué)能力而言，高職院校要以教學(xué)創(chuàng )新團隊建設為載體，加大學(xué)校對教學(xué)創(chuàng )新團隊選拔培育的政策支持與經(jīng)費支持，以專(zhuān)業(yè)帶頭人為核心引領(lǐng)，發(fā)揮高層次團隊示范作用，全面推進(jìn)教師分工協(xié)作進(jìn)行項目模塊化教學(xué)的新模式。就提升實(shí)踐教學(xué)能力而言，高職院校應依托校企互補優(yōu)勢，選聘技術(shù)高超、經(jīng)驗豐富的高技能人才組成企業(yè)導師資源庫，以結對形式與校內教師組成技能創(chuàng )新團隊，推進(jìn)校級技能人才體系建設，促進(jìn)教師不斷提升自身技術(shù)技能水平，并將企業(yè)新標準、新技術(shù)、新工藝融入課堂教學(xué)，踐行實(shí)踐育人，培養能工巧匠、大國工匠。就提升國際化教學(xué)能力而言，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)選派留學(xué)、進(jìn)修訪(fǎng)學(xué)、校際合作、國際性會(huì )議等方式拓寬教師國際化視野，促進(jìn)教師了解世界前沿技術(shù)發(fā)展情況，提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力、實(shí)踐能力和外語(yǔ)溝通能力，將國際先進(jìn)的教學(xué)理念、模式、經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，培養具有國際化技術(shù)技能水平的高素質(zhì)復合型人才。第二，構建教師科研能力提升機制。高職院校應適當提升科研成果獎勵額度，拓寬科研經(jīng)費資助范圍，鼓勵教師積極開(kāi)展基于區域發(fā)展需求的高層次科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng )新，并將課題研究?jì)热莺统晒谌虢虒W(xué)案例、教學(xué)項目；同時(shí)，幫助學(xué)生在參與課題調研的過(guò)程中將理論知識運用于實(shí)踐，真正實(shí)現學(xué)以致用。第三，構建教師創(chuàng )新能力提升機制。聚焦高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重要特色，推進(jìn)實(shí)施教師創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)提升計劃，推進(jìn)教師全員培訓，提升教師專(zhuān)創(chuàng )融合能力。教師通過(guò)總結自身創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，以傳、幫、帶的教學(xué)模式開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，引導學(xué)生挖掘創(chuàng )業(yè)資源，幫助學(xué)生拓寬創(chuàng )業(yè)渠道，提升學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)成功率。

三、以參加職業(yè)技能競賽為著(zhù)力點(diǎn)，構建以賽促訓的能力訓練機制

第一，完善選拔培育機制。在校、院兩級設置多項賽道，如教學(xué)能力競賽開(kāi)設青年教師教學(xué)競賽、課程思政教學(xué)比賽、省級教學(xué)能力比賽選拔賽等，提高教師參與競賽的積極性和競技水準。優(yōu)化參賽團隊教師結構，擴大參賽覆蓋面，突破學(xué)校內部二級院系之間的壁壘，以專(zhuān)業(yè)群組建結構化、梯隊式的參賽團隊，廣泛吸納青年教師、骨干教師、老教師組團參賽，充分發(fā)揮以賽促訓、以老帶新的引領(lǐng)作用，全面提升教師隊伍整體教學(xué)水平。第二，完善評價(jià)激勵機制。探索將高級別競賽獲獎納入專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘標準，充分發(fā)揮以賽促評的激勵作用。在職稱(chēng)晉升中實(shí)施競賽獲獎與科研項目業(yè)績(jì)互通機制，即獲得技能大賽獎勵可認定完成一項科研項目，具體根據賽項難易程度、獲獎等級和學(xué)校實(shí)際分別認定為廳級項目、省級項目、國家級項目；探索突破性、代表性成果激勵機制，將參加世界技能競賽獲獎作為高一級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)直聘的可選條件、獲得國家級技能大賽一等獎作為高一級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)破格申報條件。

四、以獲取職業(yè)技能證書(shū)為支撐點(diǎn)，構建以證促評的能力評價(jià)機制

第一，在“雙師”標準制定中，要求“雙證”必須是經(jīng)國家審批認定的職業(yè)技能等級證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)。設置“雙師”聘期考核指標，建立“能上能下”的人才評價(jià)考核機制。第二，鼓勵教師參加職業(yè)技能鑒定。對取得高級技工、技師、高級技師資格證書(shū)的分別給予一定額度的證書(shū)補貼，并全額報銷(xiāo)職業(yè)技能鑒定報名費、教材費和培訓費等相關(guān)費用。第三，在教師評價(jià)考核及評優(yōu)推薦中，將取得職業(yè)技能等級證書(shū)納入業(yè)績(jì)指標體系，按證書(shū)級別設置相應分值，明確將技能等級證書(shū)作為人才項目評選、職稱(chēng)晉升、轉正考核、年度考核、聘期考核等的重要考察指標。第四，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中，分級別設置“雙師”水平要求，將中級“雙師”資格、高級“雙師”資格列為專(zhuān)業(yè)課教師申報教師系列中級、高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的必要條件。（節選自《教育與職業(yè)》2024年第9期）

來(lái)源：高職觀(guān)察 。

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