楊銀付：將優(yōu)秀教學(xué)成果轉化為教育生產(chǎn)力

2021年是“十四五”規劃開(kāi)局之年，是“雙減”元年，也是這一輪國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應用工作扎實(shí)開(kāi)展的第一年，全國60個(gè)示范區和73項成果持有方積極探索教學(xué)成果大面積轉化應用的實(shí)踐路徑，努力將優(yōu)秀教學(xué)成果轉化為教育生產(chǎn)力，服務(wù)“雙減”工作，建設高質(zhì)量基礎教育體系。

受教育部委托，中國教育學(xué)會(huì )（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)會(huì )”）負責基礎教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎評審和推廣應用的組織實(shí)施工作，學(xué)會(huì )成立成果推廣部，專(zhuān)職開(kāi)展成果推廣應用工作。成果獎評審非常重要，推廣應用也必不可少。成果應用轉化是教科研生態(tài)上不可缺少的一環(huán)，是最鮮活、最生動(dòng)的教育教學(xué)改革行動(dòng)研究。以往大家通常都高度重視成果獎評審，相對忽視成果推廣應用和轉化。通過(guò)一年的工作，社會(huì )各界對優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應用工作的關(guān)注度和認可度逐漸提高。

一、在工作理念方面共同發(fā)展、同向而行

我們秉持“共同體”的理念，把管理方、組織方、推廣方和應用方看作學(xué)習共同體和成長(cháng)共同體，目標一致、同向而行，不斷完善協(xié)同創(chuàng )新機制。

學(xué)會(huì )協(xié)助基礎教育司起草、完善《基礎教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應用工作管理辦法》和《基礎教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應用工作評估辦法》，明確各方責任和使命。管理方，即教育部基礎教育司，負責制定相關(guān)政策，遴選、認定推廣應用示范區，組織評估考核，指導各方開(kāi)展工作。組織方，即中國教育學(xué)會(huì )，在管理方具體指導下，負責綜合協(xié)調、交流溝通、搭建平臺、專(zhuān)業(yè)指導、開(kāi)展宣傳、研制報告、提供政策建議等組織落實(shí)工作。推廣方，即成果持有者，負責為應用方提供培訓、指導、咨詢(xún)、研討等專(zhuān)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)成果在示范區落地應用及成果的迭代升級。應用方，即部里遴選認定的60個(gè)示范區，負責制訂并執行推廣應用工作計劃，采取有效措施，探索可行路徑，推進(jìn)成果本土化落地應用，促進(jìn)區域教育質(zhì)量、教科研和教師隊伍水平提升，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

四方各負其責，共同推進(jìn)成果推廣應用工作有序高效開(kāi)展，形成以?xún)?yōu)秀教學(xué)成果為內核的共同體。比如，北京市教育科學(xué)研究院吳正憲團隊，推動(dòng)“十、百、千”工程，形成研修共同體，開(kāi)展伴隨式研修，做到共性和個(gè)性指導相結合；江蘇省小學(xué)跨界學(xué)習研究所研制了跨界學(xué)校聯(lián)盟申請規則、聯(lián)盟共同體發(fā)展章程，助推共創(chuàng )“１＋Ｎ”完整育人成果推廣共同體———全國小學(xué)跨界學(xué)習聯(lián)盟；南京市瑯琊路小學(xué)進(jìn)一步明確各校所承擔的任務(wù)，擬定了《“小主人教育”成果推廣共同體創(chuàng )行公約》。這就是共同體理念的典型代表。

二、在工作舉措方面回應熱點(diǎn)、精準施策

一是深入調研，了解現狀、問(wèn)題與經(jīng)驗。重點(diǎn)了解推廣方和應用方工作開(kāi)展情況，提煉推廣應用過(guò)程中形成的成功經(jīng)驗，討論雙方在實(shí)際工作中的思考與困惑，并給出建設性意見(jiàn)。從2021年初開(kāi)始，學(xué)會(huì )組織團隊赴京、滬、蘇、浙、黔、晉、閩等15個(gè)省份、30余個(gè)示范區及成果持有方進(jìn)行調研。鑒于當下疫情形勢，及時(shí)轉變工作思路，開(kāi)展全面電話(huà)調研，通過(guò)電話(huà)溝通，了解成果持有方、示范區在工作中遇到的問(wèn)題、困難，把幫助和支持雙方解決問(wèn)題作為后續工作安排的重點(diǎn)內容。遼寧省大連市西崗區聚焦區域成果本土化和校本化的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行現狀調研，以測評報告為開(kāi)展工作提供數據化支撐；天津市南開(kāi)區、河南省濮陽(yáng)市、云南省麗江市古城區、青海省海東市互助土族自治縣、新疆生產(chǎn)建設兵團第八師石河子市等示范區，加強多方調研，精準對接需求。

二是強化制度建設，完善工作機制。協(xié)助基礎教育司優(yōu)化完善《基礎教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應用工作管理辦法》《基礎教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應用工作評估辦法》等制度性文件，加強政策保障，優(yōu)化工作思路。在成果持有方中，顧明遠先生團隊，依托北師大原教育家書(shū)院的兼職研究員（各地名校長(cháng)、名教師），吸收國內有影響力的一些教研員組成陣容強大的推廣團隊，并開(kāi)放所有網(wǎng)絡(luò )資源；上海市教委教研室王月芬團隊，以落實(shí)“雙減”政策為導向，基于23個(gè)成果推廣應用示范區的需求，圍繞專(zhuān)題培訓、展示研討、項目研究等方面有序地推進(jìn)成果推廣應用工作。在示范區中，上海金山區定期舉行行政（教育局）、業(yè)務(wù)（教研室）、學(xué)校聯(lián)席會(huì )議，形成三方聯(lián)席會(huì )議機制，協(xié)調進(jìn)程，研討重點(diǎn)工作；北京市海淀區教師進(jìn)修學(xué)校羅濱團隊秉持雙線(xiàn)并進(jìn)策略，行政推動(dòng)＋教研主導，同向發(fā)力，聯(lián)動(dòng)協(xié)作，整體推進(jìn)；清華大學(xué)附屬小學(xué)堅持以“價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)、課程引領(lǐng)、公益服務(wù)引領(lǐng)”為己任，不斷落實(shí)推進(jìn)“成志教育”成果的推廣應用；北京市朝陽(yáng)區形成“課程改革—教學(xué)改進(jìn)—質(zhì)量評價(jià)—信息化支撐”的四元研究格局，構建“區域全覆蓋＋批次基地?！毕嘟Y合的工作格局；廣西柳州市教育局每年專(zhuān)項撥款550萬(wàn)元，用于推廣五項教學(xué)研究成果；新疆生產(chǎn)建設兵團第一師阿拉爾市以?xún)?yōu)秀教學(xué)成果推廣應用助推教師培訓的創(chuàng )新，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內生動(dòng)力；貴州省貴陽(yáng)市云巖區建立教研員下校掛職教學(xué)副校長(cháng)的制度，借助成果應用，外推與內引相結合，提升學(xué)校校本教研水平。

三是常態(tài)化開(kāi)展線(xiàn)上交流研討活動(dòng)。我們設立常態(tài)化線(xiàn)上交流研討機制，定期組織線(xiàn)上交流展示活動(dòng)，其目的是加強成果推廣應用各主體之間的學(xué)習交流，分享成果推廣應用的典型經(jīng)驗，交流問(wèn)題及對策，促進(jìn)各地推廣應用工作的有效開(kāi)展。線(xiàn)上交流研討的形式是成果方＋示范區＋實(shí)驗校，以成果方為主體，組織其指導服務(wù)的示范區，以團隊的形式進(jìn)行展示交流。整個(gè)團隊圍繞一個(gè)主題，就某一種推廣應用模式講深講透，為其他示范區和成果方開(kāi)展工作提供借鑒和參考，這也體現了前面提到的“共同體”的理念。上海靜教院附校張人利校長(cháng)的后“茶館式”教學(xué)成果團隊，在線(xiàn)下開(kāi)展參觀(guān)考察、課堂觀(guān)摩、對話(huà)交流等培訓的同時(shí)，自主研發(fā)后“茶館式”教學(xué)成果推廣交流平臺，形成線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的混合式教師培訓策略；上海市洋涇中學(xué)構建集課堂教學(xué)診斷和資源共建共享于一體的云端課堂教學(xué)診斷平臺。廣東省深圳市寶安區倪崗團隊、華南師范大學(xué)鄭希付團隊、上海中學(xué)高中生創(chuàng )新素養培育實(shí)踐研究團隊、北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)相紅英團隊、山東省濟南市望岳路小學(xué)張立團隊等許多成果持有方，以及天津市南開(kāi)區、山西省運城市、江西省宜春市上高縣、寧夏回族自治區銀川市興慶區、固原市西吉縣、內蒙古鄂爾多斯市康巴什區等多個(gè)示范區，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”建設成果，提供開(kāi)放式學(xué)習平臺，開(kāi)放線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)資源，為參與推廣應用的學(xué)校及教師提供培訓服務(wù)。

四是將優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應用工作納入鄉村振興計劃。充分利用成果方和示范區的專(zhuān)家資源，通過(guò)成果輸入、培訓、教研、研討等形式，幫扶貧困地區教育，提升成果推廣應用工作的社會(huì )效益。貴州師范大學(xué)原副校長(cháng)呂傳漢教授及其團隊的足跡遍布黔貴大地，在推廣“中小學(xué)數學(xué)‘情境－問(wèn)題’教學(xué)”成果中，拓展“情境－問(wèn)題”教學(xué)人才培養模式，為教師提供定制化的課題教學(xué)和寫(xiě)作指導，整體提升示范區的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養；重慶北碚區復興小學(xué)借助西部農村兒童線(xiàn)描畫(huà)特色校本課程成果，致力于提升農村地區兒童的審美素養；蘭州大學(xué)“同動(dòng)同靜復式教學(xué)”成果開(kāi)創(chuàng )多種研修模式，逐步形成菜單式培訓的“蘭大模式”，并通過(guò)駐校陪伴、云端課堂、虛擬合作、以研助教等途徑，為提升邊遠小規模學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量、為鄉村小規模學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展找到了出路。

五是結合重點(diǎn)工作開(kāi)展宣傳推廣。將成果推廣應用工作與建設高質(zhì)量教育體系、“雙減”工作緊密結合，圍繞成果中的“作業(yè)改革”“教學(xué)質(zhì)量提升”等主題，組織報刊、官網(wǎng)、視頻類(lèi)官媒開(kāi)展系列活動(dòng)。我們與央媒合作，策劃顧明遠、吳正憲等人物TED演講，以視頻形式傳播成果推廣應用工作的好聲音；我們與各紙媒合作，以“作業(yè)管理”“課程改革”等專(zhuān)題、專(zhuān)欄的文章傳播成果推廣應用工作的好經(jīng)驗；我們開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下多種形式的研討會(huì )、展示會(huì )，以典型經(jīng)驗交流的方式講好成果推廣應用的好故事。陜西省寶雞市在官網(wǎng)、官微、雜志設立專(zhuān)欄，通過(guò)新華網(wǎng)、陜西教育等媒體報道寶雞“作業(yè)革命”；天津市河西區進(jìn)一步規范義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)管理，以學(xué)生作業(yè)系統改革為切入點(diǎn)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；重慶市江津區開(kāi)辟“因作業(yè)而同行”微信公眾號，并在官網(wǎng)及報紙雜志上，對成果要義進(jìn)行深刻解讀和廣泛傳播，及時(shí)宣傳“作業(yè)設計”成果推廣應用的典型做法和成功經(jīng)驗。

三、在工作成效方面創(chuàng )新路徑、落地見(jiàn)效

一是統一思想認識，研究—推廣—應用的科研生態(tài)初見(jiàn)端倪。在四方協(xié)作之下，經(jīng)過(guò)前期的評審會(huì )、啟動(dòng)會(huì )、研討班及學(xué)會(huì )項目組的宣講、調研溝通，各方逐漸統一了思想認識。成果持有方將“要我推廣”變?yōu)椤拔乙茝V”，示范區將“要我應用”變?yōu)椤拔乙獞谩?，產(chǎn)生了開(kāi)展工作的內生動(dòng)力。73項成果持有方和60個(gè)示范區制訂工作方案，組建專(zhuān)家團隊，成立領(lǐng)導小組，遵循“行政推動(dòng)、教研引領(lǐng)、專(zhuān)家攻關(guān)、問(wèn)題導向、實(shí)踐論證、融入融合、本土創(chuàng )新”的工作思路，協(xié)同開(kāi)展工作。北京市房山區將推廣應用工作視為房山區教育發(fā)展的“復興號”，通過(guò)行政與業(yè)務(wù)貫通等方式，實(shí)現成果持有方和應用方、區域教研與校本教研間的聯(lián)通，達到成果推廣應用工作與日常教學(xué)、常態(tài)教研融通的目的；福建省泉州市南安市借力、借機、借智、借勢，達到借“梯”登高，推“成”出新，建設高素質(zhì)的教師隊伍；江蘇省南京市確立“成果推廣”的重要原則——“忠實(shí)取向下的創(chuàng )生與調適”；黑龍江雞西市建立切口小、特色鮮明的“小課題”引領(lǐng)工作機制；安徽馬鞍山市成立課題研究團隊，形成實(shí)踐應用指導體系；山東省淄博市教育科學(xué)“十四五”規劃2021年度課題立項申報中特增設國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣專(zhuān)項課題；廣東省廣州市教研院以課程教材發(fā)展研究所為主導，基礎教育教學(xué)研究所和廣州實(shí)驗教育集團協(xié)同推進(jìn)項目；東莞市創(chuàng )新示范區發(fā)展路徑，以教研員主持的項目為依托，融合創(chuàng )生，細化方案，保障項目落地應用?？傮w來(lái)看，成果持有方和示范區都已行動(dòng)起來(lái)，思考和實(shí)踐探索越來(lái)越深入，良好的研究—推廣—應用科研生態(tài)已初見(jiàn)端倪。

二是注重總結提升，提煉出了可復制、可借鑒的推廣模式和應用模式。重慶市巴蜀小學(xué)按照深化即推廣、推廣即研究、應用即創(chuàng )造三大推廣策略，形成了“自選式課程內容、工作坊式課程實(shí)施、發(fā)展性課程評價(jià)”三大推廣應用課程特色；四川省成都市教育科學(xué)研究院羅清紅團隊形成了成果推廣應用的“四步六環(huán)”模式，通過(guò)“學(xué)習—觀(guān)摩—研討—實(shí)踐—反思—總結”六環(huán)節，實(shí)現成果持有方和應用方的共同成長(cháng)；重慶江北中學(xué)但漢國團隊在成果轉化中實(shí)施融入課程、融入教學(xué)、融入活動(dòng)、融入文化的“四融入”路徑，實(shí)現成果嫁接、轉化、落地、生效；上海市芷江中路幼兒園鄭惠萍團隊深化成果研用，實(shí)現成果課程化和產(chǎn)品化的兩次轉化；河北省石家莊市從目標、任務(wù)、策略、保障等各維度出發(fā)，確定了“全面啟動(dòng)—試點(diǎn)先行—融合創(chuàng )新—總結再推廣”四階段應用路徑；黑龍江省齊齊哈爾市昂昂溪區確定第一年“移植＋調適”、第二年“原型＋創(chuàng )生”、第三年“再加工＋再研究”的應用路徑；四川省成都市建立“雙線(xiàn)貫通、三級聯(lián)動(dòng)”的組織機構，為示范區建設搭建起“四梁八柱”；四川省南充市采取“過(guò)程監管、專(zhuān)項督導、目標考核”三管齊下的評價(jià)督導方式；甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣加強過(guò)程性管理，學(xué)校自查和全區督導并行；新疆維吾爾自治區哈密市加強考核評估，將實(shí)驗校納入年終績(jì)效考核范疇，實(shí)行滾動(dòng)管理。

三是堅持成果引領(lǐng)，促進(jìn)當地教育內涵式發(fā)展。激發(fā)基層創(chuàng )新活力，將成果內涵轉化應用到課堂，提升教師和學(xué)生素養，提高教育質(zhì)量。上海中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價(jià)汪茂華團隊，系統總結梳理綠色指標的實(shí)施經(jīng)驗，匯編了測評工具庫，編寫(xiě)操作手冊，為項目成果的輻射推廣建立了良好基礎；上海劉嘉秋“課程德育”團隊關(guān)注理念傳遞和經(jīng)驗分享；江蘇省李吉林情境教育團隊強化理念引導，以研修培訓、課程建設、館網(wǎng)改進(jìn)、課題研究等途徑加大推廣力度；新疆維吾爾自治區阿克蘇市通過(guò)匯報＋互動(dòng)＋論證答疑解惑，進(jìn)行問(wèn)診把脈、培優(yōu)輔困；貴州省畢節市金沙縣嘗試開(kāi)展后“茶館式”教學(xué)“循環(huán)實(shí)證”；云南省昆明市安寧市利用成果轉化賦能教師成長(cháng)、課堂提質(zhì)、教研轉型；河南省鄭州市堅持立德樹(shù)人，突出五育并舉，重點(diǎn)培育了一批五育并舉教學(xué)成果，貢獻了鄭州智慧和方案；湖南省長(cháng)沙市綜合實(shí)踐整合模型建構進(jìn)入實(shí)施層面，建構了實(shí)踐育人課程新體系；汨羅市借助成果推廣應用做實(shí)做優(yōu)德育工作和團隊工作，研究探索德育工作的新思路、新方法；吉林省白城市通榆縣通過(guò)成果應用，孩子的識字量逐漸增加，閱讀能力日益提升，學(xué)習自信心普遍增強。

優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應用是一項長(cháng)期任務(wù)，不可能畢其功于一役。在教育部基礎教育司的指導下，學(xué)會(huì )將充分聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，最大限度調動(dòng)各種資源和力量，努力實(shí)現供給與需求的適度對接，確保推廣應用工作落地落實(shí)、見(jiàn)行見(jiàn)效。

來(lái)源: 《中國教育學(xué)刊》，作者：楊銀付，中國教育學(xué)會(huì )秘書(shū)長(cháng)

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