現場(chǎng)工程師是職業(yè)教育人才培養的高級目標定位?，F場(chǎng)工程師的培養，體現技術(shù)邏輯，重在“能力之知”的習得和解決問(wèn)題能力的養成，成就具有獨特技術(shù)知識、技術(shù)思維、技術(shù)倫理的“匠者”，達成理智的“創(chuàng )造之人”。

以企業(yè)高技能人才需求為起點(diǎn)

現場(chǎng)工程師是具有高新技術(shù)的技術(shù)應用型、技能型人才，達到高層次人才的技術(shù)水平和理論水平?，F場(chǎng)工程師應具有工匠精神和扎實(shí)的理論基礎，具有高層次的基本理論和基本知識，面向職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，強于設計和開(kāi)發(fā)，應用新的科學(xué)原理，催生新的科學(xué)技術(shù)?，F場(chǎng)工程師善于發(fā)現和解決一線(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，思維靈活、應對能力強，具有積極的職業(yè)態(tài)度、很高的職業(yè)精神和綜合素養，具有一定的探究、創(chuàng )新和研究能力。

現場(chǎng)工程師的培養，要以行業(yè)企業(yè)的高技能人才需求為起點(diǎn)，堅持職業(yè)性，培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程體系與內容、教學(xué)模式，都體現出較強的社會(huì )適應性?，F場(chǎng)工程師的培養，重在解決實(shí)際問(wèn)題能力的養成，以跨學(xué)科視野解決復雜工作問(wèn)題，以高新技術(shù)技能應對生產(chǎn)系統的更加復合、更加綜合和更加高端，能主動(dòng)適應和參與技術(shù)創(chuàng )新，強適應甚至引領(lǐng)企業(yè)、行業(yè)和崗位發(fā)展與升級。

堅持學(xué)術(shù)與職業(yè)共生的理念

現場(chǎng)工程師不僅是技術(shù)工人和技術(shù)員，還要成為高素質(zhì)的一線(xiàn)工程師和科學(xué)家，是職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的結合?，F場(chǎng)工程師的培養，應是理論知識與實(shí)踐能力的貫通、雜糅、互融、聯(lián)結，需要緊密對接復合型技術(shù)崗位需要組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在明確的情感目標、知識目標和能力目標指引下，設置基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和工程技術(shù)知識等模塊化課程。

借鑒德國經(jīng)驗，現場(chǎng)工程師的培養要樹(shù)立學(xué)術(shù)與職業(yè)共生的理念?！皩W(xué)術(shù)教育”要體現職業(yè)化傾向，體現職業(yè)行動(dòng)導向，實(shí)施理實(shí)一體化育人，形成完善人格，培養學(xué)理素養和實(shí)踐技能，培養基本能力、關(guān)鍵能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力、可遷移能力等，實(shí)現科研和職業(yè)實(shí)踐的互鑒互融。學(xué)術(shù)與職業(yè)共生，還要將通識課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)技能實(shí)踐有機銜接，創(chuàng )建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科課程體系，讓學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，知曉為何做、怎么做得更好。要強調嚴謹的工程基礎知識、設計、建造等方面的整合性、集成性學(xué)習，需要轉變學(xué)科導向，打破理論與實(shí)踐、學(xué)習與運用之間的二元界限，實(shí)現理論與實(shí)踐之間以及學(xué)科之間的融合。

在實(shí)踐中提升技術(shù)應用能力

現場(chǎng)工程師的培養具有復雜性強、場(chǎng)景性強的特點(diǎn)，需要在明確情感目標、知識目標和職業(yè)能力目標的前提下，開(kāi)發(fā)模塊化課程，重在德技并修、面向產(chǎn)業(yè)、做學(xué)合一、育訓并舉，以培養學(xué)生跨崗位、跨職業(yè)的自我更新和應變能力。

現場(chǎng)工程師的培養要將理論知識、專(zhuān)業(yè)知識及跨學(xué)科知識職業(yè)化，在實(shí)驗實(shí)訓室和企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景中鞏固提升職業(yè)能力，增強崗位體驗和新技術(shù)體驗，掌握高新技術(shù)技能。要讓學(xué)生在實(shí)踐中了解生產(chǎn)操作、工藝參數、質(zhì)量標準和行業(yè)規范，能分析判斷影響產(chǎn)品質(zhì)量的因素并加以改進(jìn)；要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握生產(chǎn)原料的性能和加工方式，了解生產(chǎn)設計的工程原理、工藝流程、生產(chǎn)工序；要通過(guò)實(shí)踐強化，讓學(xué)生能運用科學(xué)的方法解決生產(chǎn)中的質(zhì)量控制問(wèn)題，學(xué)會(huì )中試轉產(chǎn)、質(zhì)量控制、市場(chǎng)分析，學(xué)會(huì )統籌、協(xié)調、分析、決策，具備數據采集、產(chǎn)能管理、品質(zhì)管理等能力，培養工程應用、工程管理、設計創(chuàng )新、復雜生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)應用能力。

現場(chǎng)工程師的培養，要突出行業(yè)與崗位目標，關(guān)注新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，關(guān)注技術(shù)迭代。專(zhuān)業(yè)設置要積極適應職業(yè)甚至能引導職業(yè)，自主、靈活、動(dòng)態(tài)調整專(zhuān)業(yè)類(lèi)別和專(zhuān)業(yè)方向。要以生產(chǎn)單位、超車(chē)間、跨部門(mén)為基本單位構建知識和能力體系，課程模塊兼顧生產(chǎn)邏輯、能力邏輯和學(xué)科邏輯，培養工程技術(shù)與具體行業(yè)或生產(chǎn)相結合的能力?？刹捎谩半p元制”的培養模式，學(xué)習地點(diǎn)在學(xué)校與企業(yè)之間交替進(jìn)行，教學(xué)由“雙師”完成，學(xué)校專(zhuān)職與兼職教師分工合作、取長(cháng)補短、相互轉化。

通過(guò)具身教學(xué)法培養學(xué)生素質(zhì)

現場(chǎng)工程師的培養，重在培養學(xué)生現場(chǎng)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生不僅能夠改進(jìn)工藝、優(yōu)化流程，還具有一定的技術(shù)研發(fā)能力和高難度技術(shù)的操作能力，可以對復雜故障進(jìn)行高效診斷和處理。

培養現場(chǎng)工程師，要培養學(xué)生的家國情懷、職業(yè)精神、奮斗精神、勞動(dòng)精神、科學(xué)精神和團結協(xié)作精神，還要培養學(xué)生創(chuàng )新、倫理、美學(xué)等方面的素養。這些素質(zhì)和品格，可以通過(guò)具身教學(xué)法，讓學(xué)生在具身參與教育域、職業(yè)域、社會(huì )域和技術(shù)域的活動(dòng)中自然形成。具身教學(xué)法，實(shí)質(zhì)是現代學(xué)徒制的方式下，一種多場(chǎng)域、情境化的教學(xué)形式。這一教學(xué)法強調教學(xué)做一體化的教學(xué)設計，在學(xué)習場(chǎng)景下將工程技術(shù)、生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)過(guò)程相結合，注重專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)管理能力的綜合實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)要占總學(xué)時(shí)的三分之一，使學(xué)生能用專(zhuān)業(yè)能力解決實(shí)際問(wèn)題。

現場(chǎng)工程師的培養，需要師資隊伍的實(shí)踐經(jīng)驗積累。教師不僅要有學(xué)科理論與專(zhuān)業(yè)知識，還能發(fā)現并解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，具有科學(xué)精神與批判精神，具有在真實(shí)場(chǎng)景中應用工程技術(shù)、進(jìn)行技術(shù)技能轉換銜接的經(jīng)驗和能力。

現場(chǎng)工程師，面向的不僅是一個(gè)具體崗位，而是“職業(yè)帶”，是面向具體崗位（群）和職業(yè)帶的崗位勝任力培養?，F場(chǎng)工程師的培養，重在理論教學(xué)的契合度與夠用度，重在掌握新技術(shù)新技能和培養創(chuàng )新力，切不可過(guò)于追求學(xué)術(shù)化，要規避陷入基礎課程過(guò)多、學(xué)術(shù)傾向嚴重、實(shí)用性缺失、人才培養偏離行業(yè)企業(yè)崗位導向、忽視教師的實(shí)踐經(jīng)驗等誤區。

來(lái)源:  教育之玄

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