通過(guò)197所“雙高計劃”建設單位中期自評報告的分析，可以發(fā)現：從學(xué)校方面來(lái)看，我國高職學(xué)校的校企合作在育人、技術(shù)創(chuàng )新、就業(yè)創(chuàng )業(yè)等方面均取得了良好的中期成效；從企業(yè)與社會(huì )方面來(lái)看，社會(huì )服務(wù)以及文化傳承均需進(jìn)一步提升?；诖?，面對校企合作反哺張力不足、人才供給不平衡、社會(huì )服務(wù)力弱等問(wèn)題，有效融合運行機制與治理功能、協(xié)調利益相關(guān)者的責任復位、深化工匠精神融入協(xié)作過(guò)程，對促進(jìn)校企合作緊密程度、轉嫁高職學(xué)校功能、融合時(shí)代發(fā)展趨勢有重要價(jià)值。

一、多元化統籌，融合校企系統運行機制與治理功能

在校企合作中，缺乏有效的激勵機制、成本補償機制和監督考核機制，是影響企業(yè)參與校企合作主動(dòng)性和積極性的主要因素，也是造成當前深層次校企合作難以達成、合作協(xié)議違約較為普遍的重要原因。究其根本，學(xué)校與企業(yè)的不同利益訴求是阻礙高職教育校企深度合作的核心因素。要建立良好的校企合作關(guān)系，關(guān)鍵在于建立高職學(xué)校中不同主體的利益協(xié)調合理機制，發(fā)揮有效的運行與管理功能。一是要建立精準的對接機制。建立校企之間產(chǎn)業(yè)人才需求與專(zhuān)業(yè)目錄對接的服務(wù)平臺，院校依據產(chǎn)業(yè)導向合理設置專(zhuān)業(yè)，使院校人才培養方式對接技術(shù)技能人才需求缺口，促進(jìn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求端對接、提升技能型人才的社會(huì )匹配能力，為校企合作提供社會(huì )基礎。二是要設置明確的獎懲體系。在激勵政策上，《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中提到，各地對產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”組合式激勵，按規定落實(shí)相關(guān)稅費政策，此外，還應兼顧中小型企業(yè)政策的靈活制定。在懲戒政策上，需要加強政府的合作引導，建立企業(yè)合作能力劃分標準，根據企業(yè)合作能力，對其實(shí)際履行的校企合作行為進(jìn)行評估，對失責企業(yè)進(jìn)行合理懲罰。三是要加強專(zhuān)業(yè)行會(huì )評價(jià)與指導。要積極鼓勵行業(yè)協(xié)會(huì )以第三方身份對校企合作進(jìn)行行業(yè)性指導，組建專(zhuān)業(yè)的“校企合作”系統部門(mén)作為組織載體，使之成為“校企合作”教育改革的協(xié)調部門(mén)。此外，建立第三方評價(jià)機制，開(kāi)展專(zhuān)家評估并確保評估的可操作性和完備性，增強第三方機制對校企合作的規范性、權威帶動(dòng)作用，以明確其不足之處以及改進(jìn)方向。

二、網(wǎng)格化管理，協(xié)調高職利益相關(guān)主體的責任復位

將網(wǎng)格化管理應用于校企合作全過(guò)程，即以不同主體為單位，重視利益相關(guān)主體的責任復位，使當地政府、行會(huì )等監管部門(mén)對企業(yè)與高職學(xué)校合作情況進(jìn)行管理，協(xié)調合作過(guò)程的利益關(guān)系，維護校企合作可持續發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。從政府層面來(lái)看，需要加強制度供給與保障措施。校企合作在政策落實(shí)過(guò)程中仍然存在政策執行較弱和監管缺失的問(wèn)題，為了加強保障的權威性、合作雙方的專(zhuān)業(yè)性和靈活性，必須融入更多的法律保障要素，以政策法規作為輔助性手段，來(lái)維護校企合作的和諧有序，降低校企雙方因非合作目的而導致糾葛的發(fā)生概率，保障利益相關(guān)者的基本權益。從建設單位層面來(lái)看，需要明晰自身定位以增強自身特色建設，發(fā)揮院校自主性與首創(chuàng )性，提高自身吸引力，開(kāi)發(fā)可推廣的校企合作模式。此外，要重視企業(yè)服務(wù)，加強反哺能力。院校主動(dòng)開(kāi)展企業(yè)服務(wù)與技術(shù)交流，要從單向的“合作”走向雙向的“互惠互利、服務(wù)社會(huì )”，真正融入區域發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉型升級。從企業(yè)層面來(lái)看，一是履行政府倡議，增加對教育投入的合作資金，采取校企合作的稅收優(yōu)惠、貼息貸款等優(yōu)惠政策，主動(dòng)承擔社會(huì )責任，開(kāi)展校企合作。二是建立企業(yè)官方校企合作溝通平臺，匹配與自身發(fā)展水平適應的職業(yè)院校，為其提供合作機會(huì )與相應的物質(zhì)載體。三是開(kāi)展文化交流，通過(guò)與職業(yè)院校共同開(kāi)展合作，宣傳企業(yè)文化、技能精神等非經(jīng)濟行為，進(jìn)行不同層次的校企合作，促進(jìn)情感交換，在文化傳播過(guò)程中提升雙方合作內驅力，共同培育技能人才，服務(wù)社會(huì )發(fā)展。

三、全鏈式貫通，深化工匠精神融入校企協(xié)作全過(guò)程

從校企合作內部來(lái)看，匯通工匠文化進(jìn)入校企合作全過(guò)程強調在工匠精神與技能傳承中人才培養的一體化建設。從職業(yè)教育外部來(lái)看，現代職業(yè)教育的發(fā)展依托產(chǎn)業(yè)轉型進(jìn)程，依賴(lài)信息化發(fā)展，強調區域服務(wù)功能與信息技術(shù)的應用。因此，既要從內部打通一體化人才培育機制，又要兼顧外部的產(chǎn)業(yè)需求、信息技術(shù)帶來(lái)的環(huán)境挑戰。首先，構建全周期、跨區域校企合作模式。一是促進(jìn)技術(shù)技能人才的一體化、終身化培養。需要建立包含職業(yè)教育全學(xué)段的中專(zhuān)、大專(zhuān)、職業(yè)本科、專(zhuān)業(yè)碩士、博士層次的高等職業(yè)教育人才培育體系。打通技工院校與職業(yè)院校、應用型高校和職業(yè)高校的人才培養通道，強化技術(shù)技能人才培養的縱向銜接和橫向貫通。二是探索跨區域、可推廣的校企合作模式，遴選合作能力強的建設單位，總結校企合作中的先進(jìn)經(jīng)驗，開(kāi)展跨越我國東、中、西部的校企合作，促進(jìn)高水平的企業(yè)、學(xué)校帶動(dòng)其他地區的企業(yè)、學(xué)校的校企合作水平提升；或以產(chǎn)教融合型城市輻射不同地區的不同產(chǎn)業(yè)，平衡我國高職學(xué)校的校企合作整體協(xié)同發(fā)展。其次，發(fā)揮信息技術(shù)的助力功能。一是完善校園的信息化建設與教育應用。在教育教學(xué)方面，將現有教育教學(xué)方式根據院校自身特色進(jìn)行合理配置，投入信息化教學(xué)設備。滿(mǎn)足信息科技在教育教學(xué)與實(shí)訓場(chǎng)景中的運用。在教育管理方面，設置一體化教務(wù)平臺，統一跟蹤學(xué)生生涯成長(cháng)過(guò)程、記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(cháng)與技能積累過(guò)程。二是將“工匠精神”培養貫通于人才培養的全過(guò)程。高職學(xué)校設立分別針對教育教學(xué)、課程設置、實(shí)習實(shí)踐、績(jì)效評價(jià)等方面的文化技能傳承評價(jià)指標，對技能傳承下人才素質(zhì)進(jìn)行不同階段的診斷性、過(guò)程性、終結性評價(jià)。三是視高水平校企合作基地的建設與實(shí)際應用，設立產(chǎn)教融合公共服務(wù)體系與對接平臺、加大虛擬仿真基地等高水平基地的應用投入，推動(dòng)區域職業(yè)教育信息化平臺協(xié)同發(fā)展，有效發(fā)揮信息化賦能驅動(dòng)力。

來(lái)源：節選自《職教論壇》2023年第2期，作者：薛圓美，梁燕。

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