職業(yè)本科教育教學(xué)中學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的相結合，不是兩者的簡(jiǎn)單相加，不是內容的互相補充，更不是表層的、形式化的交叉融合，而是一項重大教育改革。它涉及的是教育思想、教育觀(guān)念以及就業(yè)觀(guān)念的徹底轉變，是打破傳統的教學(xué)模式，建立新的職業(yè)教育體系，是采取新的辦學(xué)思路、新的教學(xué)方式，考慮未來(lái)社會(huì )發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的需要，突出新體系的綜合性、發(fā)展性和前瞻性。

一、發(fā)展性學(xué)術(shù)教育

發(fā)展性學(xué)術(shù)教育也是將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相融合的重要途徑，就是要為學(xué)生提供在實(shí)際生活、工作情境中應用抽象概念或理論知識的機會(huì )，提供更多的直接參與實(shí)踐的機會(huì )，從而強化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與合作學(xué)習精神的培養，為學(xué)生潛能的發(fā)展、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現，以及充分的就業(yè)選擇創(chuàng )造、提供多方面的條件。

二、課程的融合

課程融合是職業(yè)本科教育教學(xué)中“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)性”融合的關(guān)鍵策略，主要包括雙元制課程、項目化課程和模塊化課程。

葉松令指出，職業(yè)本科職業(yè)教育的課程，應該倡導整合性的課程觀(guān)，基于知識本位技能本位課程觀(guān)的結合、理論實(shí)踐的結合、知行的結合，依托學(xué)科，面向應用，特別強調技術(shù)的方向性。學(xué)術(shù)性課程和職業(yè)性課程之間并沒(méi)有天然的鴻溝，可以將它們合理配置、互相交叉、互相滲透、互相強化。

課程融合要兼顧學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的二重性，以職業(yè)人格發(fā)展為基礎，契合產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)需求，統籌考慮知識、能力、素養等多元層面，從崗位工作的需要出發(fā)，以技術(shù)活動(dòng)為中心，將相關(guān)的學(xué)術(shù)知識和職業(yè)知識、學(xué)術(shù)經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)整合到課程框架中，形成新形式的綜合課程。設定課程目標時(shí)不僅要認識到本科教育的基礎性、階段性，還要充分了解應用型人才的一線(xiàn)工作要求。課程實(shí)施過(guò)程中不僅要注重掌握理論知識、提高認識能力，還要注重掌握工作過(guò)程性知識、養成實(shí)踐能力。

職業(yè)本科融合課程具有如下特點(diǎn)：一是切實(shí)將學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相融合；二是切實(shí)做到理論和實(shí)踐并重；三是切實(shí)以掌握工作過(guò)程性知識和養成實(shí)踐能力為課程的價(jià)值取向；四是切實(shí)將工作任務(wù)和技術(shù)活動(dòng)作為主線(xiàn)設計課程的技術(shù)路線(xiàn)。

為了解決“加強專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的針對性和應用性”與“培養學(xué)生科學(xué)素養與創(chuàng )造性”之間、“有限的學(xué)制”與“眾多課程”之間的矛盾，將相關(guān)的學(xué)術(shù)類(lèi)課程、職業(yè)類(lèi)課程和基礎課程有機地結合起來(lái)，但不能將課程生硬地合并，而應是將課程的內容進(jìn)行整合。每門(mén)學(xué)科都有自己獨特的內在聯(lián)系和系統性，粗暴地將課程合并只會(huì )讓人感到“課程變得支離破碎”，學(xué)生得到的將是一些零散的知識碎片。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)結構、改革教學(xué)內容。對于學(xué)術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，應注意拓展專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域，對本專(zhuān)業(yè)涉及到的基礎知識、基礎理論要具有系統性，理論不要求太深，但涉及面要廣，并在教學(xué)內容上盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，如將相關(guān)的工程實(shí)例融入理論教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習理論的同時(shí)，培養和訓練其思維能力和科學(xué)素養；對于職業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，不僅強化學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力，還注意將理論知識與實(shí)際應用聯(lián)系起來(lái)，這樣，學(xué)生就能明白理論知識是如何應用于實(shí)際生產(chǎn)的，理論性課程和實(shí)訓課程就不至于脫節，才能有機地結合起來(lái)，同時(shí)也能夠增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

雙元制課程典型地體現了課程融合的特征，它集知識與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度與情感等于一體，屬于多元性融合課程。雙元制的專(zhuān)業(yè)課設置，是在專(zhuān)業(yè)理論知識、工具性知識、應用性知識這三重視角下審視傳統的文化基礎課，將其中的科學(xué)課程知識吸納進(jìn)來(lái)，從而形成不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)課，強化學(xué)生復合型能力的培養。

項目化課程是又一種類(lèi)型的融合課程，它從系統化工作過(guò)程出發(fā)，根據工作需要整合包括理論知識、技能知識和素養知識在內的各種學(xué)術(shù)性和職業(yè)性知識，形成一體化課程體系，培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其能夠從更廣闊的視角處理復雜工作世界當中的問(wèn)題。

模塊式課程作為目前常見(jiàn)的一種融合課程類(lèi)型，它從不同維度融合了工作所需要的學(xué)術(shù)性知識和職業(yè)性知識，以模塊化的形式呈現在課程體系中，具有理論實(shí)踐的統一性、職業(yè)集群的共有性以及職業(yè)方向的選擇性等特點(diǎn)。在這一理念下設置的項目課程，也是基于工作過(guò)程本位組合不同類(lèi)型的知識，形成各類(lèi)課程模塊，從而建構起一體化的綜合課程體系，實(shí)現“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)性”的融合。

三、教學(xué)內容及過(guò)程的融合

教學(xué)內容上“學(xué)術(shù)性”和“職業(yè)性”的融合主要體現為將技術(shù)知識和工作過(guò)程知識相融合。技術(shù)知識主要包括兩部分：一是技術(shù)所包含的知識，二是關(guān)于技術(shù)本身的知識。前者包括產(chǎn)品的設計、制作的工藝、作業(yè)的程序、材料的加工、工具的使用、過(guò)程的控制、產(chǎn)品的檢測等；后者包括技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)的發(fā)展規律、技術(shù)的管理以及技術(shù)的決策等。工作過(guò)程知識是在工作過(guò)程中構建的、隱含在工作情境中的知識，如在工作場(chǎng)所中應用的經(jīng)驗、體會(huì )或心得、技巧、手藝或訣竅等。

“職業(yè)工作任務(wù)分析法”是將技術(shù)知識和工作過(guò)程知識融合的一種有效的教學(xué)設計方法，它是從工作內容、方法、過(guò)程、要求，到勞動(dòng)組織及勞動(dòng)工具等各方面對某一職業(yè)崗位進(jìn)行分析，找出能夠滿(mǎn)足該職業(yè)崗位所需要的技術(shù)知識和工作過(guò)程知識，對這兩類(lèi)知識以工作任務(wù)為核心加以組織，確保學(xué)習領(lǐng)域和工作領(lǐng)域能夠實(shí)現有效銜接。

“行動(dòng)導向教學(xué)法”是教學(xué)過(guò)程中將“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)性”相融合的有效方法，就是要有目的、有計劃地創(chuàng )設實(shí)際或模擬的職業(yè)環(huán)境，安排相應的職業(yè)活動(dòng)，組織學(xué)生在體驗和參與、總結和反思中發(fā)現問(wèn)題和困難，并進(jìn)行探討，加以解決，最終獲得從事某項職業(yè)活動(dòng)所應具備的知識和能力，達成積累職業(yè)知識與經(jīng)驗和提高職業(yè)技能的目標。

四、教師協(xié)作融合

學(xué)術(shù)課程教師與職業(yè)課程教師之間只有建立協(xié)作機制，增強“融合”素養，才能更好地實(shí)現“學(xué)術(shù)性”和“職業(yè)性”的融合。要采取教學(xué)互助、課堂互換及團隊交流等多種形式，確保學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程有效融合。

職業(yè)本科教育“學(xué)術(shù)性”和“職業(yè)性”的融合對教師素養提出了更高的要求。僅僅是傳統意義的懂理論懂實(shí)踐的“雙師型”教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足職業(yè)本科教育的需要，職業(yè)本科教育的教師必須成為新式的有學(xué)術(shù)知識有職業(yè)知識的“雙師型”教師。因此，要加強教師在素養提升方面的培養與培訓。

來(lái)源：節選自《邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2022年第6期，作者：馬英華 等。

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