一、過(guò)程誤區：重申報、輕培育

國家級教學(xué)成果獎申報是一個(gè)教學(xué)成果的培育過(guò)程，而部分職業(yè)院校卻把它當成短期任務(wù)，以拼湊的、突擊的短期行為來(lái)應對。這是一個(gè)完全背離教學(xué)成果獎申報初衷的嚴重誤區。從重視程度看，各校普遍重視成果獎申報，總是動(dòng)員各教學(xué)院系盡可能多地提交申報項目，以便“普遍撒網(wǎng)、重點(diǎn)捉魚(yú)”。從申報時(shí)間點(diǎn)看，2022年國家級教學(xué)成果獎申報通知于當年9月15日發(fā)出，10月25日申報截止，一共40天，而許多職業(yè)院校就靠這40天突擊整理申報材料（當然這中間因實(shí)際情況出現了許多變數），根本沒(méi)有自覺(jué)的、有意識的成果培育過(guò)程。退一步說(shuō)，即便提前一年半載開(kāi)始準備工作，主體材料也許可以做得更加完善，但整理支撐材料時(shí)依然會(huì )感到缺這少那，欠賬嚴重。因為這些院校沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統、自覺(jué)的教學(xué)成果培育過(guò)程，完全是臨時(shí)找補、拼湊材料，當然會(huì )感到捉襟見(jiàn)肘、左右為難。國家級教學(xué)成果獎申報之所以設定四年一輪的周期，就是為了給職業(yè)院校充裕的培育時(shí)間。量變質(zhì)變規律會(huì )使我們突破量變的漸進(jìn)，迎來(lái)期待的質(zhì)變；否定之否定理論啟迪我們，只有歷經(jīng)否定之否定的蛻變周期，才能擁抱完美蝶變。而那些“臨時(shí)抱佛腳”的申報者抱著(zhù)“撞大運”的賭徒心理，采取的是機會(huì )主義行為，因此很難取得成功。

二、材料誤區：重經(jīng)驗、輕理論

經(jīng)驗是“經(jīng)歷+體驗”，是感性層面的東西，它是膚淺的、個(gè)別性的而非普適性的，而且經(jīng)驗加經(jīng)驗還等于經(jīng)驗。第一，因為經(jīng)驗是平行的集成，是物理式的積累，而不是化學(xué)式的反應。第二，經(jīng)驗沒(méi)有異質(zhì)要素的加入，不具備升華和質(zhì)變的邏輯臺階。在職業(yè)教育的現實(shí)過(guò)程中，理論的脫嵌造成了大多數教師有經(jīng)驗、沒(méi)理論，有做法、沒(méi)方法，理論貧弱、方法遮蔽，只有具體的教學(xué)思維，沒(méi)有抽象的方法思維，只有形而下的實(shí)踐，沒(méi)有形而上的思考與提升，最終導致他們只能沉溺于經(jīng)驗，在“知其然”的經(jīng)驗層面慣性滑行。這樣的局限使得絕大部分教學(xué)成果獎申報材料的撰述只有經(jīng)驗的堆砌、做法的羅列、現象的鋪陳，而難有“知其所以然”的理論提升和突破。脫離理論的經(jīng)驗和失卻方法的做法，二者均糾結于感性的低端，是根本沒(méi)有指導意義和獲獎價(jià)值的。所以教學(xué)成果獎必須要有理論的加持和提質(zhì)，讓理論發(fā)揮觀(guān)照引領(lǐng)的定向作用、方法價(jià)值的定位作用、規約指導的定則作用，才能規避重經(jīng)驗、輕理論的材料誤區，提升教學(xué)成果獎申報材料的理論內涵和質(zhì)量水平。

三、理念誤區：重疊加、輕邏輯

這里的理念指申報主體對于申報教學(xué)成果獎所秉持的觀(guān)念和指導思想。比如不少申報者認為，申報的東西越疊加越豐富、越堆壘越厚重，導致其申報材料任性疊加、無(wú)序堆垛而纏夾不清、混亂失序。其問(wèn)題癥結在于：一是自亂陣腳。我們也許可以梳理清楚簡(jiǎn)單的東西，但面對復雜的東西時(shí)就會(huì )被其纏夾性困擾，更有甚者這種混亂是自己造成的。二是犧牲邏輯。對復雜堆疊的東西進(jìn)行概念界定已然困難陡增，且在字數有限的情況下，概念間的關(guān)系和邏輯更是難以說(shuō)清道明。熵理論使用熵這個(gè)概念來(lái)度量事物的無(wú)序和混亂程度，分為熵增和熵減兩種情況，熵增代表無(wú)序混亂程度的加深，熵減標志無(wú)序混亂程度的改善。在教學(xué)成果獎的申報材料中，概念去邏輯性的無(wú)序疊加意味著(zhù)“熵增”。比如有一申報材料提出“一體兩側五共同六服務(wù)”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行模式，還有“一主線(xiàn)雙主體三遞進(jìn)四融合”的專(zhuān)業(yè)群人才培養模式，這些概念的界定、內在邏輯、彼此關(guān)系都是一本糊涂賬。所以為了提高申報材料的質(zhì)量，一定要追求由混亂無(wú)序走向和諧有序的熵減過(guò)程，以“減熵”的機制和訴求，提高材料系統的結構性和邏輯性。（節選自《江蘇高職教育》2023年第5期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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