一、增強科研實(shí)力，構建適應職業(yè)教育的科研體系

首先，堅守人才培養中心工作。職業(yè)院?；韭毮馨ㄈ瞬排囵B、科技研發(fā)、社會(huì )服務(wù)三個(gè)方面。從功能屬性而言，科研是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。適應職業(yè)教育的科研體系，必須能夠助力高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的培養，為人才培養提供更多的科研元素。職業(yè)教育科研工作必須圍繞技術(shù)技能型人才的培養目標，面向產(chǎn)業(yè)需求來(lái)系統研究技術(shù)知識的開(kāi)發(fā)與傳授，通過(guò)科研工作讓職業(yè)院校師生能夠更好地掌握行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。為更好地助力人才培養工作，職業(yè)教育科研工作要從高度、深度、厚度三個(gè)維度入手。一要提升工作高度。職業(yè)教育要提高科研工作的站位，不斷契合國家戰略發(fā)展需求，抓住新時(shí)期的技術(shù)創(chuàng )新機遇，增強解決技術(shù)難題的本領(lǐng)，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)水平。二要拓寬工作深度。當前國家正在推進(jìn)市域產(chǎn)教綜合體建設，職業(yè)教育要以此為契機，不斷深化職業(yè)教育體制與機制在科研領(lǐng)域的改革，加強職業(yè)院?？蒲泄ぷ髋c外界的互動(dòng)，拓寬科研工作的深度。三要夯實(shí)工作厚度。職業(yè)院校教師要通過(guò)增強自身的技術(shù)技能積累，更好地掌握前沿知識與先進(jìn)工藝，克服當前職業(yè)教育科研跟隨性、闡發(fā)式、淺表化等短板，不斷增強職業(yè)院校的技術(shù)技能積累。

其次，提升技術(shù)技能服務(wù)水平。為探索構建與職業(yè)教育科研定位契合的應用型研究模式，要做好“技術(shù)技能創(chuàng )新服務(wù)平臺”支點(diǎn)，面向中小微企業(yè)，開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品升級，進(jìn)而更好地服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。職業(yè)教育要發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特色，在科研上形成自身獨特優(yōu)勢。當前職業(yè)教育的“職稱(chēng)科研”現象十分突出，教師從事科研活動(dòng)的功利化傾向明顯，主要為了解決個(gè)人職稱(chēng)晉升。鑒于當前職業(yè)院?？蒲泄ぷ髟诔晒D化等應用方面的短板，職業(yè)院校要加強科技成果的市場(chǎng)轉化，將人才培養與社會(huì )服務(wù)進(jìn)行有機結合?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品升級；新修訂的《職業(yè)教育法》指出，國家鼓勵和支持開(kāi)展職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究、教材和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。對此，為構建符合職業(yè)教育辦學(xué)特色的科研體系，要深入學(xué)習上級法律法規，立足于服務(wù)區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在技術(shù)升級、工藝研發(fā)等方面發(fā)力，找準科研工作方向，更好地銜接人才培養工作。

再次，凸顯“區域+校本”特色優(yōu)勢。職業(yè)教育辦學(xué)與地方聯(lián)系緊密，其重要職能是服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，其科研工作要以“地方離不開(kāi)，離不開(kāi)地方”為基本遵循，緊密對接區域發(fā)展需求，不斷提升服務(wù)區域發(fā)展能力。由于各地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、專(zhuān)精特新企業(yè)特色等需求不同，加之各職業(yè)院校辦學(xué)基礎、辦學(xué)特色存在差異，各地職業(yè)教育、各職業(yè)院?？蒲泄ぷ鱾戎攸c(diǎn)也應有所不同，必須結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特色，加強與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，協(xié)同做好技術(shù)攻關(guān)、工藝改進(jìn)等工作，強化科技成果的產(chǎn)業(yè)化應用，不斷提升服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的成效。職業(yè)教育科研工作“有為才有位”，要主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，打造具有區域校本特色的科研體系，助力人才培養形成核心競爭力。為此，職業(yè)教育要在對區域產(chǎn)業(yè)充分調研的基礎上，將科研工作瞄準區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板，彰顯“區域+校本”的特色優(yōu)勢，不斷提升科研綜合實(shí)力。

二、強化立地式研發(fā)，提升科研項目教學(xué)化改造的水平

首先，以立地式研發(fā)重塑師資結構。與本科相比，職業(yè)院?？蒲嘘犖橄鄬Ρ∪?，缺乏專(zhuān)門(mén)的科研隊伍，教學(xué)團隊科研能力亟須培養?？蒲胁粦蔀榻處煹念~外負擔，應更好地賦能教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。職業(yè)院校教師要通過(guò)科技研發(fā)來(lái)確保自身的“雙師型”成長(cháng)，不斷完善雙師結構?！半p師型”能力結構是職業(yè)院校專(zhuān)任教師的基本要求，《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》（教師廳〔2022〕2號）明確指出，“雙師型”教師應具備相應的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與行業(yè)人才需求。為提升教師的科研能力，職業(yè)院校應以大師工作室、技能工作室、技術(shù)創(chuàng )新平臺等載體，準確地把脈行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，對行業(yè)需求與崗位能力需求有清晰的了解，促使自身成長(cháng)為名副其實(shí)的、保持不斷成長(cháng)的“雙師型”教師，確保師資結構能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求。

其次，以立地式研發(fā)重構課程體系。立地式科研能豐富職業(yè)院校教學(xué)資源庫，不斷提升辦學(xué)對市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)的靈敏度。在師生參與實(shí)際研發(fā)過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生大量的真實(shí)案例與真實(shí)項目，這些全真的案例與項目能夠增強教學(xué)內容與職場(chǎng)內容的黏合度，通過(guò)真實(shí)的科研應用來(lái)驅動(dòng)教學(xué)內容改革，提升職業(yè)教育教學(xué)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的靈敏度。此外，職業(yè)院校還應積極吸引各類(lèi)技術(shù)研發(fā)機構參與課程編寫(xiě)，將科技研發(fā)中的新技術(shù)、新工藝、新規范等融入教學(xué)中，確保教學(xué)內容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，促進(jìn)職業(yè)院校課程內容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、崗位用人需求的有效銜接。通過(guò)立地式研發(fā)，實(shí)現課程體系的重構，生成與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的課程內容，確保教學(xué)內容能夠滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

再次，以立地式研發(fā)重建培養目標。學(xué)生的創(chuàng )新能力與其認知經(jīng)歷存在密切關(guān)系，立地式研發(fā)能提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。傳統的職業(yè)教育注重技術(shù)能力的培養，而較為忽視技術(shù)融合能力的培養。隨著(zhù)技術(shù)的不斷發(fā)展，職場(chǎng)的生態(tài)也發(fā)生了顯著(zhù)變化，崗位能力的變化要求員工在技術(shù)迭代升級的過(guò)程中能夠適應新的工作內容，并運用已有技能來(lái)解決新視域下的問(wèn)題，該能力可稱(chēng)之為“技能融合能力”。職業(yè)院校要深刻把握科教工作的向度，要通過(guò)科教融匯來(lái)培養學(xué)生的技能融合能力。對此，職業(yè)院校要積極選派教師前往科研機構、高精尖企業(yè)開(kāi)展訪(fǎng)問(wèn)工程師等多種形式的掛職鍛煉，接觸產(chǎn)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域內最新的技術(shù)，提升教師的科研能力，進(jìn)而更好地實(shí)現自身發(fā)展。在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，會(huì )遇到技術(shù)難題，需通過(guò)師生的科技研發(fā)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，構建全真的教學(xué)“實(shí)戰”環(huán)境，不斷提升學(xué)生的技能融合能力。

三、打造科教融匯共同體，完善“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人模式

首先，樹(shù)立協(xié)同育人理念?？平倘趨R涉及科技、教育、產(chǎn)業(yè)等多個(gè)主體，具有復雜、開(kāi)放等特征，因而需要樹(shù)立協(xié)同育人理念。協(xié)同理念與科教融匯具有較強的內在契合度，能為科教融匯的實(shí)施提供有效參考。當前職業(yè)教育科研與教學(xué)以“單打獨斗式”為主，不僅與產(chǎn)業(yè)界等外部缺乏聯(lián)系，還存在職業(yè)院校之間缺乏溝通、同一所職業(yè)院校內部資源亟待整合等問(wèn)題。為此，職業(yè)教育要樹(shù)立協(xié)同育人理念，將現有分散的科研教學(xué)資源進(jìn)行積聚，開(kāi)展有組織的科研，充分發(fā)揮科教融匯共同體的育人功效。具體而言，要加強宏觀(guān)引導，建立健全科教多元協(xié)作的法規政策體系，為科教融匯提供政策指導；要注重多方合作，要匯聚產(chǎn)教科等多方力量，通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)、跨院校、跨行業(yè)等跨界形式，組建研究方向明確、運行體制靈活的科研創(chuàng )新組織，加大科研組織體制機制的改革力度；要明晰權責分工，優(yōu)化多元協(xié)作的科教權責配置，明確科技、教育的權責利。

其次，堅持產(chǎn)業(yè)需求導向。職業(yè)教育人才培養成效如何，重要的維度就是能否契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。要立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，強化教育、科技、人才的內在聯(lián)系，以產(chǎn)學(xué)研一體化來(lái)推進(jìn)科教融匯共同體的建設成效。要以產(chǎn)業(yè)作為載體，不斷助推科技與教育的深度融匯；要借助科技與教育的力量，助力產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?？萍寂c教育的內在連接點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)需求，只有真正地滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，方能促進(jìn)科教的真正融匯。當前，國家正在大力推進(jìn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設，要立足區域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷拓寬產(chǎn)教資源的新路徑，通過(guò)政府搭臺、企業(yè)支持、職教對接、共建共享，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的緊密結合。為此，職業(yè)院校要對區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行充分調研，基于“產(chǎn)-學(xué)-研”協(xié)同發(fā)展理念構建科教融匯共同體，為技術(shù)技能型人才的培養和區域經(jīng)濟的創(chuàng )新發(fā)展貢獻職業(yè)教育智慧。產(chǎn)業(yè)提出發(fā)展需求，科技與教育需提供解決方法，科教面向產(chǎn)業(yè)并直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。要進(jìn)一步強化職業(yè)教育在科研過(guò)程中的產(chǎn)業(yè)需求導向，面向市場(chǎng)需求優(yōu)化職業(yè)院校的科研組織模式，提升院?？蒲谐晒膶?shí)用性，促使成果從實(shí)訓室走向市場(chǎng)，為區域的高質(zhì)量發(fā)展提供科教支持。

再次，挖掘產(chǎn)科育人資源。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展聯(lián)系密切，要以大職業(yè)教育主義思想來(lái)發(fā)展職業(yè)教育，充分挖掘產(chǎn)業(yè)與科技資源。產(chǎn)業(yè)界與科技界蘊含著(zhù)大量的育人元素，職業(yè)院校要充分挖掘育人元素，提升自身育人成效。職業(yè)院校要合理定位，將自身定位于“中試車(chē)間”，作為企業(yè)與科研院校溝通的橋梁，充分整合產(chǎn)科資源來(lái)更好地育人。一方面，對接產(chǎn)業(yè)需求，提升人才培養與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。完善“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助學(xué)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、學(xué)研結合”的工作體系，實(shí)現“企業(yè)項目走進(jìn)課程，工匠達人走上講臺，學(xué)校師生深入企業(yè)鍛煉，師生作品走入市場(chǎng)”的深度融合局面，切實(shí)解決生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)難題。另一方面，對接科研院所，將先進(jìn)技術(shù)運用到實(shí)際生產(chǎn)中。職業(yè)院校要主動(dòng)加強與科研院所在人才、項目、資源上的共享，將生產(chǎn)運營(yíng)過(guò)程中遇到的實(shí)際難題反饋給科研院所，積極參與各類(lèi)研發(fā)項目，不斷增加職業(yè)教育的技術(shù)技能積累。

四、做實(shí)科研育人，助推學(xué)生科研素養的培養

首先，確立科研素養的培養目標。職業(yè)院校應將科技素養的習得置于技能人才培養過(guò)程中更為突出的位置，以高科研素養為標尺，培養高技能人才。二十大報告提出，“深入實(shí)施人才強國戰略”，培養大國工匠與高技能人才是新時(shí)代需求尤為迫切的國家戰略人才力量的重要組成。職業(yè)教育能否持續輸送符合要求的人才，也就成為職教改革的首要課題。只有將傳統模式下的“技能教育”系統升級為重探索、講創(chuàng )造、更為開(kāi)放靈活的“科技教育”，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展才能夠落到實(shí)處。圍繞當前結構性失業(yè)問(wèn)題，職業(yè)院校應確保所培養人才能上手，較好解決企業(yè)發(fā)展痛點(diǎn)。對此，職業(yè)院校應將學(xué)生科研素養培育作為人才培養的目標。一方面，職業(yè)院校應促使學(xué)生掌握技術(shù)技能，以技術(shù)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)；另一方面，培養學(xué)生改造技術(shù)技能的意識，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展的需求。產(chǎn)業(yè)升級轉型對技能型人才培養提出的新要求，除了創(chuàng )新意識外，還強調適應能力和學(xué)習能力的提升，即人才培養要注重“延展性”，這正是與產(chǎn)教融合的理想前景最為契合的人才類(lèi)型。

其次，完善科研素養的培養機制。在培養職業(yè)院校學(xué)生的科技素養能力時(shí)，要對現有培養模式進(jìn)行更新。在課程維度上，要挖掘各類(lèi)課程中的科研素養教育教學(xué)資源，實(shí)現科研素養進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦，充分挖掘各行各業(yè)的工匠精神，同時(shí)將專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)與科技素養培養進(jìn)行有機結合，不斷開(kāi)闊職業(yè)院校師生的科技視野，積極引導廣大職教學(xué)子投身到各行各業(yè)，幫助學(xué)生養成開(kāi)拓進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，賦能?chē)壹寄苄蜕鐣?huì )的建設。在文化育人上，要營(yíng)造良好的氛圍，引導各職業(yè)院校結合科創(chuàng )主題，通過(guò)論壇、沙龍、講座、大賽等形式，發(fā)揮環(huán)境育人的功效，營(yíng)造好“技術(shù)賦能、科技強國”的育人氛圍，鼓勵廣大職教學(xué)子積極參與各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，強化對科研素養的情感認同，不斷增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從“技能掌握者”到“技能鉆研者”，培養學(xué)生具有較強的開(kāi)拓創(chuàng )新、敢為人先、精益求精的科研素養。

再次，搭建科研素養的培養平臺。與本科院校相比，職業(yè)院?？蒲袆?chuàng )新平臺建設基礎較為薄弱，師生難以獲取產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)。對此，職業(yè)院校要強化平臺建設思維，積極為學(xué)生科研素養的培養搭建平臺，通過(guò)科技創(chuàng )新服務(wù)區域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)高端科研平臺的提質(zhì)增效。職業(yè)院校要積極推進(jìn)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研社團平臺建設，鼓勵師生充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，搭建好各類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺，結合專(zhuān)業(yè)知識不斷提升能級?？蒲猩鐖F的最佳狀態(tài)是與專(zhuān)業(yè)建設進(jìn)行有機結合，以建成高水平的專(zhuān)業(yè)群作為目標，開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的技術(shù)創(chuàng )新活動(dòng)，充分發(fā)揮平臺的育人功效。職業(yè)院校要將科研活動(dòng)定位于將技術(shù)技能轉化為實(shí)際生產(chǎn)力，在培養創(chuàng )新型技術(shù)人才上充分發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，不斷推動(dòng)科技創(chuàng )新，更好地催化科技成果轉化。要通過(guò)平臺建設，推動(dòng)科技成果高效轉化，實(shí)現以“人才+科技”雙輪驅動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展目標，為中國式現代化建設提供動(dòng)力。

五、完善科技賦能，重構教學(xué)場(chǎng)景來(lái)培育技術(shù)技能型人才

首先，技術(shù)賦能學(xué)生個(gè)性化成長(cháng)。傳統教學(xué)模式以專(zhuān)業(yè)、班級等為基本教學(xué)組織單位，通過(guò)批量生產(chǎn)方式來(lái)培養技術(shù)技能型人才。該模式有助于教育教學(xué)管理，但未能考慮到學(xué)生的具體差異。當前，職業(yè)教育生源呈現出普高考生、中職考生、社會(huì )生源等多種類(lèi)型，人才培養模式也有五年一貫制、社會(huì )技能生等多種形式。新時(shí)期，技術(shù)革命重塑了各行各業(yè)的生態(tài)，人工智能技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛應用，能夠輔助個(gè)體進(jìn)行深度學(xué)習，在功能上體現了跨界融合、人機協(xié)同等相關(guān)特征，其在各行各業(yè)得到了廣泛應用，可以對學(xué)生的個(gè)性與特征進(jìn)行綜合研判。職業(yè)院校要利用人工智能等技術(shù)手段，對個(gè)體在學(xué)習中的表現進(jìn)行綜合評判，對其學(xué)習習慣等進(jìn)行科學(xué)分析，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供強有力保障。在了解學(xué)生個(gè)體知識儲備、能力結構等個(gè)體特征的基礎上，對同一教學(xué)環(huán)境中的個(gè)體實(shí)施針對性的差異化教學(xué)，借助人工智能等技術(shù)手段實(shí)現因材施教，確保學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)落到實(shí)處。

其次，完善智能應用的教學(xué)場(chǎng)景。新時(shí)期，智能應用場(chǎng)景在各行各業(yè)得到了廣泛應用，但在職業(yè)教育實(shí)訓教學(xué)方面應用不夠充分。實(shí)訓教學(xué)關(guān)系著(zhù)職業(yè)教育人才培養的質(zhì)量，數字技術(shù)在職業(yè)院校實(shí)訓教學(xué)中的應用廣度與深度都在不斷提高。近年來(lái)，VR、AR等虛擬現實(shí)技術(shù)的應用越來(lái)越成熟，借助相關(guān)軟件技術(shù)，能搭建職業(yè)教育的智慧應用場(chǎng)景，不斷拓展實(shí)訓教學(xué)中傳統的物理空間，通過(guò)技術(shù)賦能搭建真實(shí)的實(shí)訓教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)虛擬現實(shí)空間在實(shí)訓教學(xué)中的應用。在智慧應用場(chǎng)景的支撐下，職業(yè)院?？赏ㄟ^(guò)物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)進(jìn)行拓展實(shí)訓教學(xué)場(chǎng)景，不斷完善體感交互功能，并將智能應用場(chǎng)景引入職業(yè)院校實(shí)訓教學(xué)，增強實(shí)訓教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性、有效性，以適應新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)變革的需求。

再次，提升教師的數字化素質(zhì)。為培養合格的企業(yè)生產(chǎn)管理一線(xiàn)人才，職業(yè)院校教師需在日新月異的場(chǎng)景中具備較強的學(xué)習能力；部分教師還只是將科技作為教學(xué)的輔助手段，整合數字化學(xué)習資源的能力有待提升；學(xué)生獲取知識的渠道日益增多，這也給教師自身能力發(fā)展帶來(lái)挑戰。對此，職業(yè)院校要將提升教師的數字化轉型能力擺在重要位置。一要提升教師教育數字化的思想認識。新的歷史時(shí)期，數字化不能只是作為一種技術(shù)手段而存在，而應能夠引領(lǐng)工作思維，重塑工作方式。職業(yè)院校教師要轉變教育理念，樹(shù)立數字化思維方式，運用數據來(lái)推動(dòng)教學(xué)育人工作。二要系統梳理教師的數字化能力結構。具體而言，職業(yè)教育教師的數字化能力包括數字的教學(xué)設計、數字的教學(xué)實(shí)施、數字化的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、數字化的教學(xué)評價(jià)、數字化的生產(chǎn)技術(shù)能力以及預測未來(lái)職業(yè)變化能力。三要完善相應的教師能力結構模塊。職業(yè)院校要根據能力結構，制定相應的數字化提升計劃，加強教師培訓安排，開(kāi)展項目式培訓和實(shí)踐活動(dòng)，有的放矢地提升教師的各項數字化能力，并為其數字化能力培養提供相應支持。（節選自《教育學(xué)術(shù)月刊》2023年第9期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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