一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的內涵及特征

從類(lèi)型教育視角，職業(yè)院校高水平、結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊，有別于傳統的學(xué)科為邏輯的教學(xué)組織。它是基于職業(yè)崗位的邏輯導向，依托于某一專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)業(yè)群)建立，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以教書(shū)育人、培養技術(shù)技能人才為目標，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要原則，由專(zhuān)兼職教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)能工巧匠組建的，分工協(xié)作，責任共擔，能夠運用創(chuàng )造性思維去深化教學(xué)改革，攻克技術(shù)難題的群體，有著(zhù)鮮明的職業(yè)教育特色。高水平、結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊緊密銜接了政校行企，有利于提升“雙師”素質(zhì)，促進(jìn)成員知識技能協(xié)同共進(jìn)，提高教學(xué)育人水平，有利于培養知識型、技能型、創(chuàng )新型的復合型人才，滿(mǎn)足地方產(chǎn)業(yè)轉型升級訴求，實(shí)現教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng )新鏈融合?；诖?，高職院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊具有團隊目標明確、結構多元和融合創(chuàng )新等特征。

(一)目標共識

目標明確，工作才能有方向，才能持續發(fā)展。高水平、結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊不是簡(jiǎn)單的人員疊加，而是基于共同的愿景、使命，為了共同的理想信念而組建的共同體。教師的使命就是教書(shū)育人，這也是教師的價(jià)值所在。因而教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的目標就是強化師資隊伍能力，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養創(chuàng )新技術(shù)技能型人才，增強高職院校綜合競爭力，催生專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)業(yè)群)內生發(fā)展動(dòng)力，為職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能”。這就要求職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊要根據產(chǎn)業(yè)轉型升級而相應的在“執教”和“職教”標準中提出新要求，在教學(xué)、實(shí)踐、科研、社會(huì )服務(wù)與信息技術(shù)應用能力等方面提升“雙師”五能，由傳統的“雙師型”轉變?yōu)椤肮そ?專(zhuān)家”新的“雙師型”,精準對接市場(chǎng)需求變化，服務(wù)支撐區域經(jīng)濟發(fā)展。

(二)結構多元

高效的團隊必然是多元互補。要創(chuàng )新人才培養模式，實(shí)現“職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展”,必然要組建結構多元教師教學(xué)創(chuàng )新團隊。一方面綜合考慮團隊成員學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡、專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能等結構因素，從公共基礎課、專(zhuān)業(yè)群互選課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)核心課、實(shí)習指導課等學(xué)科層面，選拔教師跨院校組建校際協(xié)作共同體，在人才培養方案修訂、課程體系建設、課程立體資源開(kāi)發(fā)、職業(yè)技能等級鑒定等方面合作、交流、共享與創(chuàng )新。另一方面與行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、技術(shù)骨干、技能大師等跨界組建“教學(xué)小組”,建立校企命運共同體。團隊成員在交流活動(dòng)中，技能互補，優(yōu)勢互補，協(xié)同創(chuàng )新，傳道授業(yè)，解疑答惑，形成良性發(fā)展的內部生態(tài)圈，促進(jìn)“雙元”育人。

(三)創(chuàng )新融合

面對職業(yè)教育存在的問(wèn)題，需創(chuàng )新的思維探索模塊化教學(xué)內容改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源建設改革，進(jìn)而推動(dòng)課堂革命。教育教學(xué)創(chuàng )新落地關(guān)鍵在于教師教學(xué)創(chuàng )新團隊落實(shí)。應建立教學(xué)與生產(chǎn)崗位融通，專(zhuān)兼教師互派互聘機制，實(shí)現“雙師雙能”,將新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法等引入課堂，創(chuàng )新教學(xué)內容。推行“1+X”證書(shū)，開(kāi)發(fā)核心崗位技能包，創(chuàng )建立體教學(xué)資源和立體化教材，推進(jìn)書(shū)證融通，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)渠道，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。依托“云、物、大、智、移”等信息技術(shù)，探索虛擬教研室與智慧課堂，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式模塊化教學(xué)，助推教師教案設計與教學(xué)設計能力提升，打造高校課堂。專(zhuān)兼教師組建競賽團隊，以賽促教，以賽促學(xué)，創(chuàng )新教育教學(xué)模式，不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設的實(shí)踐策略

(一)明確目標，重構高水平結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊

一是厘清團隊目標，跨界組建教學(xué)團隊?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”這一職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，決定了教師教學(xué)創(chuàng )新團隊必須是基于職業(yè)邏輯導向組建。因此職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊首要任務(wù)是明確團隊建設目標，使團隊擁有共同的愿景使命，團隊成員擁有共同的價(jià)值追求。依據職業(yè)屬性，典型崗位任務(wù)，按照優(yōu)勢互補原則，“跨界”合理組建團隊，科學(xué)規劃任務(wù)，引領(lǐng)團隊成員專(zhuān)業(yè)建設、技術(shù)創(chuàng )新、社會(huì )服務(wù)等方面分工合作。

二是明確團隊職責，建設團隊衡量標準。圍繞基層教學(xué)組織的目標和功能，落實(shí)團隊負責人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、團隊成員的職責與任務(wù)，明確工作業(yè)績(jì)衡量要素和衡量標準，發(fā)揮各自貢獻。團隊成員應該遵守團隊章程與紀律，落實(shí)團隊工作責任制。

三是培育團隊文化，營(yíng)造和諧文化氛圍。教學(xué)創(chuàng )新團隊是基于共同信念構建的非正式組織，需要將校園文化、企業(yè)文化和專(zhuān)業(yè)文化融合一體，建設精神家園，在實(shí)踐中形成共同的育人理念、行為規范與管理制度，使團隊成員全身心融入團隊，變被動(dòng)約束為自我管理，增強教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的凝聚力和戰斗力。加強團隊成員間交流互動(dòng)，建立成員間坦誠、信任的氛圍，推動(dòng)團隊工作。

(二)多措并舉，健全教師教學(xué)創(chuàng )新團隊運行機制

一是分層分類(lèi)培養，錘煉團隊成員精湛技能。實(shí)施青年教師培優(yōu)工程。選派青年教師到行業(yè)企業(yè)開(kāi)展為期半年的“帶薪脫產(chǎn)”輪崗實(shí)踐,在專(zhuān)業(yè)群帶頭人、行業(yè)大師等帶領(lǐng)下，參與高水平應用技術(shù)研究項目和專(zhuān)業(yè)學(xué)習，提升青年教師創(chuàng )新能力。通過(guò)“以老帶新”“以賽促教”助力青年教師成長(cháng)，積蓄團隊后備力量。實(shí)施骨干教師托舉工程，骨干教師帶任務(wù)下沉到合作企業(yè)、合作機構，開(kāi)展工藝開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)，提升協(xié)同創(chuàng )新能力，培養團隊中堅力量。實(shí)施專(zhuān)業(yè)(群)帶頭人精英工程，選派專(zhuān)業(yè)(群)帶頭人到國外知名大學(xué)專(zhuān)修、企業(yè)“沉浸式”學(xué)習，參與行業(yè)標準制定、專(zhuān)家智庫咨詢(xún)，拓展行業(yè)話(huà)語(yǔ)權,提升帶頭人國內行業(yè)引領(lǐng)能力。

二是盤(pán)活校企平臺資源，帶動(dòng)師資能力提升。依托企業(yè)工作室、行業(yè)大師室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等資源，將產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈與教育鏈緊密銜接，將項目開(kāi)發(fā)，成果轉化跨界合作，互利互惠，提升團隊成員社會(huì )服務(wù)能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。依托教師發(fā)展中心，開(kāi)展教師教案設計、教學(xué)設計、課題申報、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等培訓項目，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力全面提升。

三是建立“虛擬教研室”,提升遠程“會(huì )診”能效?！疤摂M教研室”是智能+信息時(shí)代基層教學(xué)組織的創(chuàng )新，它突破了傳統的教研教學(xué)活動(dòng)受地域、時(shí)間、空間、專(zhuān)業(yè)、師資等因素限制，利用智慧化技術(shù)搭建協(xié)同創(chuàng )新平臺，互聯(lián)互通，校際、校企遠程研討、共建教學(xué)資源庫，培訓資源庫，解決跨學(xué)科師資配置，教學(xué)團隊結構等問(wèn)題。企業(yè)技術(shù)人員和管理人員遠程為專(zhuān)業(yè)群學(xué)生講解工作中關(guān)鍵工藝、主要工序，使學(xué)生身臨其境地體驗工作現場(chǎng)， 專(zhuān)業(yè)群教師遠程為企業(yè)解決技術(shù)難題。

(三)強化保障，夯實(shí)教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設基礎

一是出臺指導性文件，規范團隊建設。為規范教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設，學(xué)校應立足實(shí)際情況，從團隊目標任務(wù)、團隊成員構成、團隊業(yè)績(jì)標準、團隊激勵機制、團隊成員退出機制等方面出臺指導性、激勵性和規范性的政策文件，為團隊建設提供準則。

二是修訂互兼互聘管理辦法，深化校企雙向交流。探索“在職教師+企業(yè)員工”的“雙身份”人事管理制度,構建校企“職稱(chēng)互認、崗位互認、工作量互認、考核結果互認、培訓能力互認”等機制，增強團隊管理的適應性。完善高職院校教師下企業(yè)輪訓制度，明確教師下企業(yè)鍛煉目標、項目任務(wù)、考核方式等，以及“雙師”認定標準。

三是完善團隊激勵機制。對在技能大賽、社會(huì )服務(wù)、國家教學(xué)成果中作出特殊貢獻的人員，加大職稱(chēng)評審權重或職稱(chēng)評審直通渠道，構建差異化考核評價(jià)體系。（節選自《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第5期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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