一、科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的內在邏輯

科教融匯通過(guò)科技與教育的深度融合，助推高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養。馬克思在《哥達綱領(lǐng)批判》中指出教育是生產(chǎn)力，尤其是勞動(dòng)能力再生產(chǎn)的必要過(guò)程與手段。因此教育實(shí)質(zhì)上就是生產(chǎn)力，生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì )經(jīng)濟之間存在密切的關(guān)系。區別于傳統生產(chǎn)力，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素是科技創(chuàng )新，是實(shí)現關(guān)鍵性、顛覆性技術(shù)突破的生產(chǎn)力，在理論上繼承和發(fā)展了馬克思生產(chǎn)力理論，本質(zhì)上是社會(huì )生產(chǎn)力的一次重大躍升。生產(chǎn)力的數字化、智能化是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要特征，而科教融匯不僅是科技創(chuàng )新的新要求，也是高等職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的新理念與新途徑?？平倘趨R以產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展需求為導向，在人才培養目標和內容雙重維度上與新質(zhì)生產(chǎn)力的科技創(chuàng )新具有理論邏輯、社會(huì )邏輯和技術(shù)邏輯的一致性。

（一）理論邏輯

高等職業(yè)教育通過(guò)科教融匯推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展，從而提升新質(zhì)生產(chǎn)力的科技創(chuàng )新?？平倘趨R的思想最早源自十九世紀初德國柏林洪堡大學(xué)的“教學(xué)與科研相統一”的提法，其發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，它源起于古典政治經(jīng)濟學(xué)理論階段，系統集成于馬克思主義生成理論階段，傳承創(chuàng )新于中國特色的馬克思主義學(xué)說(shuō)階段。從第一階段科教并重相互適應轉向第二階段科教結合共生發(fā)展，再到第三階段科教融匯，這是我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的必然選擇。高等院校在辦學(xué)模式、育人方式和教學(xué)科研三者高度整合的基礎上，與科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展構建起共同關(guān)系，科教融匯正是引領(lǐng)培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才的終極目標。曾天山、陸宇正通過(guò)分析2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中科教融匯主題獲獎成果，結合獲獎成果的文本主題總結此類(lèi)獲獎成果的創(chuàng )新點(diǎn)與優(yōu)勢，發(fā)現我國當前科教融匯發(fā)展統整力、協(xié)調力尚有巨大的提升空間。新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出代表了中國共產(chǎn)黨在探索和實(shí)踐中對中國先進(jìn)生產(chǎn)力的理論探索。這一歷史演變過(guò)程也伴隨著(zhù)職業(yè)教育發(fā)展中科教融匯的形態(tài)重塑。從農業(yè)經(jīng)濟時(shí)代“學(xué)徒制”的職業(yè)教育形態(tài)到工業(yè)革命時(shí)期“學(xué)?！髽I(yè)”共生的混合形態(tài)，再到數字化時(shí)代“現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”新的組織形態(tài)，科教融匯具體形態(tài)的演變過(guò)程也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展賦能新質(zhì)生產(chǎn)力理論邏輯的體現。

馬克思在批判吸收古典政治經(jīng)濟學(xué)的理論時(shí)，強調了勞動(dòng)、土地和資本三大要素，并指出科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)現代社會(huì )生產(chǎn)力的關(guān)鍵力量。鄧小平提出的“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”將科技融入生產(chǎn)力的唯物史中，可以看作是我國科教融匯的第一階段。這一階段是二十世紀八九十年代教育與科技相互適應的淺層次探索階段，體現為科技發(fā)展對人的素養提出了新的要求，而教育體制改革正是為了適應科技變革對人才重構的科學(xué)素養要求。電子計算機的出現標志著(zhù)這一階段科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對科技人員和勞動(dòng)者提出了新的教育需求，因此如何優(yōu)化教育制度以適應科技的顛覆性發(fā)展成為當時(shí)教育與科技發(fā)展的重點(diǎn)。

第二階段是二十一世紀初高等教育承載科技創(chuàng )新的中等層次的共生發(fā)展階段，尤其是“高等學(xué)校創(chuàng )新能力提升計劃”（2011計劃）啟動(dòng)以來(lái)，高等院校作為協(xié)同創(chuàng )新的主導者，扮演著(zhù)協(xié)同創(chuàng )新的主體地位。高等院校、科學(xué)技術(shù)、協(xié)同創(chuàng )新成為這一階段的研究重點(diǎn)，但相對于擁有明確市場(chǎng)導向的企業(yè)而言，高等院校、科研機構在市場(chǎng)、科技信息、人才上尚未形成有效的對接體制。

習總書(shū)記提出“創(chuàng )新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，闡明了科技創(chuàng )新在中國式現代化建設中的核心地位，以科技與教育有機結合的深度融合可以看作是我國科教融匯的第三階段。2022年黨的二十大報告正式提出“科教融匯”這一概念后，教育、科技、人才三者的一體化發(fā)展逐漸成為中國式職業(yè)教育現代化發(fā)展的新目標，科教融匯是推動(dòng)職業(yè)教育現代化、實(shí)現中國式現代化的內生力量?？平倘趨R作為黨的二十大報告中的一個(gè)創(chuàng )新性表述，為中國式職業(yè)教育現代化指明了新的理論邏輯起點(diǎn)，在“匯聚”的基礎上實(shí)現更深層次的“融合”。

（二）社會(huì )邏輯

美國學(xué)者所羅門(mén)（Solomon）提出的賦能理論（Empower Theory）又稱(chēng)賦權理論，是指借助傳播交流、管理決策等多種方式激發(fā)被賦能對象的自我效能感。黨的二十大報告提出“科教融匯”后，“科教融匯賦能”這一創(chuàng )造性的提法受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。作為高等職業(yè)院校的重要職能之一，社會(huì )服務(wù)的實(shí)現從社會(huì )邏輯的角度來(lái)看，科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的價(jià)值目標實(shí)現有賴(lài)于從目標到內容的全面貫通。新質(zhì)生成力的“質(zhì)”體現為關(guān)鍵性顛覆技術(shù)突破所帶來(lái)的驅動(dòng)能力的提升，具體表現為數字化智能化的時(shí)代特征?？平倘趨R適應社會(huì )發(fā)展的重點(diǎn)是適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵路徑。知識、科學(xué)與技術(shù)的三者統一構成了科技創(chuàng )新，其強調以知識創(chuàng )新作為科技創(chuàng )新的基礎。而知識生成模式的現代化轉型必然通過(guò)教育理念和教育方式的轉變帶來(lái)科技創(chuàng )新模式的變革。

在科教融匯視域下，科教創(chuàng )新的活動(dòng)參與主體不再局限于三螺旋理論框架下傳統意義上的政府、行業(yè)企業(yè)和高等職業(yè)院校，美國學(xué)者埃利亞斯·G·卡拉雅尼斯提出的“高?！a(chǎn)業(yè)—政府—公民—自然環(huán)境”五重螺旋創(chuàng )新生態(tài)系統強調高校與經(jīng)濟融合發(fā)展的基礎上更加重視與社會(huì )文化、自然生態(tài)的協(xié)同發(fā)展。其最終目的是適應社會(huì )文化、自然生態(tài)的發(fā)展需求，這也是《職業(yè)教育法》中“增強職業(yè)教育適應性”的具體體現。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)、數字技術(shù)、人工智能的不斷發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力通過(guò)高科技驅動(dòng)創(chuàng )新和實(shí)施新發(fā)展理念，推動(dòng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。全球經(jīng)濟增長(cháng)也是由科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而形成新的生產(chǎn)力。作為新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)前提，數字化智能化的革命滲透和優(yōu)化勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對象這生產(chǎn)力的三大要素組合，帶來(lái)了生產(chǎn)力的第二次躍遷，體現了社會(huì )主義制度的優(yōu)越性。因此，增強職業(yè)教育適應性可以視為科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的社會(huì )邏輯起點(diǎn)。

（三）技術(shù)邏輯

技術(shù)技能是人類(lèi)經(jīng)濟發(fā)展的有力支撐?；粒―.B.Keesing）提出人類(lèi)技能也是生產(chǎn)要素資本中的組成部分。新質(zhì)生產(chǎn)力是科技創(chuàng )新驅動(dòng)下生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果，表現為顛覆性創(chuàng )新驅動(dòng)的技術(shù)特征，需要勞動(dòng)者掌握從事戰略性新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)等多種新業(yè)態(tài)的技術(shù)技能。從技術(shù)邏輯的歷史來(lái)看，作為經(jīng)濟增長(cháng)的核心，索洛模型最重要的經(jīng)濟結論表明技術(shù)進(jìn)步對全要素生產(chǎn)率（TFP）的提升起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此顛覆性技術(shù)創(chuàng )新水平代表了新質(zhì)生產(chǎn)力的能力?？v觀(guān)人類(lèi)發(fā)展史，生產(chǎn)力的持續發(fā)展是推運社會(huì )進(jìn)步的關(guān)鍵因素。從第一次工業(yè)革命的蒸汽時(shí)代、第二次工業(yè)革命的電氣時(shí)代到第三次工業(yè)革命的信息時(shí)代以及當前經(jīng)歷的數字化時(shí)代，每個(gè)時(shí)代的進(jìn)步都與社會(huì )生產(chǎn)力所具有的時(shí)代特征緊密相連。以Chatgpt、Sora為代表的生成式人工智能引領(lǐng)著(zhù)科學(xué)技術(shù)的加速推進(jìn)，顛覆性創(chuàng )新驅動(dòng)著(zhù)勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對象的深刻變革。

黨的二十大報告提出著(zhù)力提高全要素生產(chǎn)率的重要目標。新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)現與戰略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的興起與壯大密切相關(guān)，而技術(shù)創(chuàng )新下的新質(zhì)生產(chǎn)力在中國式現代化發(fā)展中扮演著(zhù)重要角色，因此人工智能、數字信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為新質(zhì)生產(chǎn)力奠定了技術(shù)發(fā)展邏輯基礎。作為類(lèi)型教育之一，職業(yè)教育的目標就是為國家輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng )新人才?？平倘趨R作為高等職業(yè)教育“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”中的重要手段，通過(guò)加速科技進(jìn)步與創(chuàng )新提升生產(chǎn)力。因此，技術(shù)邏輯為科教融匯提供方向性指導的同時(shí)，作為中國式職業(yè)教育現代化中的實(shí)質(zhì)性構建，科教融匯更應在具體目標層面賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。作為類(lèi)型教育中的重要組成部分，高等職業(yè)教育科教融匯的目標是培養創(chuàng )新型技術(shù)技能人才，高等職業(yè)教育應通過(guò)構建應用型人才培養和科技成果研發(fā)轉化雙線(xiàn)并進(jìn)，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)發(fā)展。

二、科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)踐路徑

高等職業(yè)教育科教融匯的穩步發(fā)展需要科學(xué)地把握理論邏輯、社會(huì )邏輯和技術(shù)邏輯，根據勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對象各個(gè)動(dòng)力要素的作用方式和影響程度，探尋賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的有效路徑。通過(guò)努力解決高等職業(yè)教育科教融匯面臨的實(shí)踐困難，完善高等職業(yè)教育體系建設，為全面推動(dòng)中國式職業(yè)教育現代化培養高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng )新人才。

（一）統籌謀劃頂層設計，形塑科教文化生態(tài)

高等職業(yè)教育科教融匯涉及教學(xué)、科研、管理等具體工作，這就要求基于新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng )新運用，結合高職院校的發(fā)展現狀與現實(shí)需求，探索“科教融匯+新質(zhì)生產(chǎn)力”新模式，有效賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng )新發(fā)展。一是立法部門(mén)和地方政府健全科教融匯相應的法律法規和規章制度，從法律層面保障和促進(jìn)高等職業(yè)教育科教融匯，為賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供堅實(shí)的法治保障。地方教育部門(mén)需要明確新質(zhì)生產(chǎn)力在科教融匯中的評估運用，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，重點(diǎn)評估社會(huì )服務(wù)、技術(shù)創(chuàng )新等在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的行動(dòng)邊界。二是高職院校應以健全科教融匯全流程為保障，完善資源配置機制。高職院校應明確科教融匯的目標，探索建立科教融匯適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的人才培養制度、質(zhì)量評估制度等，充分凝聚地方政府、行業(yè)企業(yè)和第三方組織的主體力量，制定有效的行動(dòng)策略提升科教融匯的發(fā)展水平。三是深入推進(jìn)科教融匯理念變革，形塑教學(xué)與科研融匯共生的文化氣息。在推動(dòng)中國式職業(yè)教育現代化過(guò)程中，高等職業(yè)教育是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的助推利器，應積極探索科教融匯教學(xué)新模式，并圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設、課程秩序穩定運行、仿真實(shí)訓基地建設等關(guān)鍵環(huán)節，形成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的良性生態(tài)互動(dòng)。

（二）多元主體積極參與，完善政策支持體系

科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，僅有高職院校單方面主導還遠遠不夠，必須通過(guò)政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體共同參與、多元共贏(yíng)，形成理念和行動(dòng)的統一認識。一是在機制保障和制度設計層面，政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校共同營(yíng)造推動(dòng)科教融合的良好氛圍。政府應細化推進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)轉型升級的相關(guān)政策，充分考慮多元主體利益相關(guān)者的利益訴求，鼓勵企業(yè)加強科學(xué)技術(shù)研發(fā)投入，加強企業(yè)與高職院校之間的合作，提升高職院?？萍汲晒D化能力。二是在合作關(guān)系和參與主體方面，地方政府要做好引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和服務(wù)多元主體的角色?？平倘趨R涉及多元主體，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展是一項長(cháng)期、系統性工程。政府應發(fā)揮好統籌作用，制定規劃戰略等政策體系推進(jìn)高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，鼓勵兩者間開(kāi)展技術(shù)技能型創(chuàng )新人才聯(lián)合培養項目，打造符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的應用型勞動(dòng)者。三是加強多元主體之間的人員流動(dòng)，完善高職院校與行業(yè)協(xié)會(huì )、創(chuàng )新型企業(yè)之間的人才交流機制。一方面通過(guò)合作申報課題項目、技術(shù)研發(fā)等多種方式吸引企業(yè)管理人員、技術(shù)專(zhuān)家等為高職院校提供技術(shù)指導，共建教學(xué)實(shí)踐基地。另一方面高職院校教師通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習數字化企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)流程，運用技術(shù)和知識實(shí)踐，加速專(zhuān)業(yè)知識與技術(shù)技能的融合發(fā)展，順應新質(zhì)生產(chǎn)力的變革。

（三）增強人才培養供需耦合，提供高素質(zhì)勞動(dòng)者隊伍

新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起對人力資源稟賦和勞動(dòng)力結構帶來(lái)了顯著(zhù)的需求變遷，這為技術(shù)技能型人才能力培養帶來(lái)新的挑戰。高職院校為中國式職業(yè)教育現代化發(fā)展培養高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對高職院校提出了更高要求。一是提升高職院校的科教融合育人能力，增強人才培養供需耦合關(guān)系。高職院校應根據新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要，根據產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展和市場(chǎng)需求，通過(guò)科教融匯積極推動(dòng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設，提升人才培養質(zhì)量和區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。二是提升教師科研水平，強化教師科研服務(wù)能力。師資水平作為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵力量，各高職院校近年來(lái)不斷引進(jìn)博士研究生、全國技術(shù)能手等高層次、高技能人才。高職院校應進(jìn)一步豐富科研的激勵形式，通過(guò)加大科研的激勵力度培養創(chuàng )新型技術(shù)技能人才。高職院校應優(yōu)化教師科研、教學(xué)為導向的教師評價(jià)制度，讓教師有主觀(guān)能動(dòng)性地開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)科研的有機融合發(fā)展。三是創(chuàng )新科技成果轉化機制，注入科教創(chuàng )新精神。高職院校應從內涵、特征上明確“科教融匯”的目標定位，通過(guò)整合政府部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、高職院校的力量資源，聚焦區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步完善創(chuàng )新科技成果的轉化機制，側重科研成果的推廣和轉化，提升科技成果轉化質(zhì)量和效率。在學(xué)生人才培養質(zhì)量方面，高職院校應注入科技創(chuàng )新精神，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供高素質(zhì)勞動(dòng)者隊伍。

（四）完善科研創(chuàng )新平臺建設，創(chuàng )新數字技術(shù)運用場(chǎng)景

完善科研創(chuàng )新平臺建設是促進(jìn)高等職業(yè)教育科教融匯的重要措施，能夠為高職院校提升教師科研能力、同步推進(jìn)科研與教育、引領(lǐng)教師科研成果轉化并實(shí)施有組織的科研發(fā)揮至關(guān)重要的作用。一是地方政府引導行業(yè)企業(yè)加大資金、技術(shù)、場(chǎng)地投入，與高職院校共建具有真實(shí)場(chǎng)景的各類(lèi)技術(shù)創(chuàng )新平臺，將企業(yè)的科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)品等資源要素與高職院校的資源優(yōu)勢相融合，在市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設中加大技術(shù)創(chuàng )新研發(fā)應用平臺的建設力度，強化高職院?？萍紕?chuàng )新能力建設；深化科教融匯，打造基于專(zhuān)業(yè)群的現場(chǎng)工程師學(xué)院，推進(jìn)數字賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的教育理論和實(shí)踐根基。二是立足高等職業(yè)教育需求，搭建虛實(shí)結合、開(kāi)放共享的數字資源平臺。高職院校應引入元宇宙、人工智能等數字技術(shù)，有效整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、科研成果，打造數字化育人空間，有效提升學(xué)生科教融匯創(chuàng )新實(shí)踐能力。三是深化“產(chǎn)城教”融合發(fā)展，創(chuàng )新數字技術(shù)運用場(chǎng)景。類(lèi)型定位作為中國特色現代化職業(yè)教育的本質(zhì)特征，應基于數字化產(chǎn)業(yè)崗位需求開(kāi)發(fā)適應現代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心課程標準、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，形成教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的有機統一銜接。以建設市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為載體，高職院?？梢苑?wù)和引領(lǐng)以新質(zhì)生產(chǎn)力為核心的區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)科教融匯的深度融合培養適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng )新人才。（節選自《職教論壇》2024年第5期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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