一、如何定義職業(yè)教育數字化教材

開(kāi)發(fā)數字化教材面臨的首要問(wèn)題是定義清楚什么是數字化教材。以上通過(guò)對當前數字化教材開(kāi)發(fā)中問(wèn)題的分析已給這一定義指引了方向。數字化教材應該定義為對紙質(zhì)教材內容進(jìn)行數字化表征處理產(chǎn)生的新形態(tài)教材。這一定義包括四個(gè)重要方面：(1)數字化教材是一種獨立的教材形態(tài)還是與紙質(zhì)教材組合使用的教材形態(tài)？它與紙質(zhì)教材的關(guān)系是什么？(2)數字化技術(shù)在教材開(kāi)發(fā)中應用的關(guān)鍵支點(diǎn)是什么？是對教材內容本身的表征方式進(jìn)行數字化處理，還是補充數字化教學(xué)資源？(3)配合數字化技術(shù)需要對教材內容結構做什么處理？(4)是否有必要把數字化教材概念升級為智能化？

（一）數字化教材是紙質(zhì)教材的平行版本

數字化教材開(kāi)發(fā)中存在一種傾向，即把它理解成獨立于紙質(zhì)教材，最終將完全替代紙質(zhì)教材的教材形態(tài)。極端數字化主義者往往持這種觀(guān)點(diǎn)。數字化教材評審中沒(méi)有把紙質(zhì)教材作為其開(kāi)發(fā)基礎，這一評審機制也在強化數字化教材開(kāi)發(fā)的這一傾向。這種傾向已產(chǎn)生了突出問(wèn)題：(1)內容質(zhì)量令人堪憂(yōu)。教材內容質(zhì)量提升是個(gè)長(cháng)期過(guò)程，紙質(zhì)教材的長(cháng)期建設成果應作為數字化教材開(kāi)發(fā)的基礎。對數字化教材的單維度主張，使得其開(kāi)發(fā)缺乏高質(zhì)量紙質(zhì)教材為基礎，內容質(zhì)量普遍非常低下，教材使用者為此非常困擾，不愿意使用。(2)使用時(shí)面臨困境。完全脫離紙質(zhì)教材，數字化教材的推廣使用存在許多技術(shù)上的局限性，而且完全放棄紙質(zhì)教材將產(chǎn)生的什么樣的教學(xué)后果尚缺乏足夠的實(shí)證數據做支撐。

如果說(shuō)教材只是一種服務(wù)學(xué)與教的工具，那么紙數一體化教材才是更為適合教學(xué)需要的教材形態(tài)，原因就在于兩種媒介的教材各有自己的教學(xué)支撐優(yōu)勢：(1)紙質(zhì)教材在知識呈現上雖然有許多局限，但文字畢竟是人類(lèi)知識最主要的記錄載體。知識媒介從竹簡(jiǎn)、羊皮到紙張，改變的其實(shí)只是知識記載的憑借物，并沒(méi)有改變以文字表征知識的形式。完全去除知識的文字表征，會(huì )對學(xué)生的邏輯思維形成產(chǎn)生負面影響。當然，數字技術(shù)也可以呈現文字，但與紙張相比它有不可克服的弊端，比如其閱讀只能平面地進(jìn)行，無(wú)法立體地進(jìn)行，這對學(xué)習者把握整體知識結構有影響。(2)在易攜帶、易移動(dòng)方面，與紙質(zhì)教材相比，數字化教材有它的優(yōu)勢，但也有它的劣勢，因為它必須依托數字化設備，而數字化設備在攜帶和移動(dòng)方面需要具備一定的條件。(3)數字化設備成本制約了數字化教材普及的可能性。體驗數字化教材在教材知識呈現方面的優(yōu)勢時(shí)，必須要考慮一個(gè)場(chǎng)景，當一位學(xué)習者沒(méi)有擁有具備相應技術(shù)水平的數字化設備時(shí)情況會(huì )怎么樣？可能遇到的情況是，一所學(xué)校所有學(xué)生都不具備這一技術(shù)條件，或是一所學(xué)校的部分學(xué)生不具備這一技術(shù)條件。如果把教材開(kāi)發(fā)成完全獨立的數字化形態(tài)，當它沒(méi)有了可替代的教材形式時(shí)，類(lèi)似情況就會(huì )無(wú)法處理。開(kāi)發(fā)紙數一體化教材，則可以有效地發(fā)揮兩種教材形態(tài)各自的優(yōu)勢，避免其不足，適應多樣化教學(xué)情境，從而大大提升教材的教學(xué)支撐作用。

紙數一體化教材并非一種教材的兩種獨立呈現形式，教材的紙質(zhì)版與電子版既有相對獨立性，又要在教材開(kāi)發(fā)上充分考慮二者的連接關(guān)系，紙質(zhì)教材中要充分插入用于在數字化教材中即刻檢索相關(guān)內容的標識，使二者在使用時(shí)能夠真正成為一個(gè)整體，達到相互支撐的效果。紙數一體化教材要求教材的紙質(zhì)版與電子版在內容及其結構上保持完全一致，使學(xué)習者能非常便利地在兩種版本的教材中檢索到同一學(xué)習內容。

（二）數字化教材的核心特征是知識的數字化表征處理

數字化教材首先是教材，不是教學(xué)資源。因此，真正的數字化教材應當是教材內容本身的數字化呈現，其魅力在于知識的數字化呈現的新穎性、直觀(guān)性、創(chuàng )新性，而不是教學(xué)資源的豐富性。正如知識呈現從竹簡(jiǎn)到紙張轉換，人們拿到的不再是一堆竹簡(jiǎn)，而是一本本的書(shū)籍，但人們閱讀到的仍然是一本完整的書(shū)。數字化教材，首先應該呈現給學(xué)習者一本擁有完整內容的教材，其建設水平既體現在教材知識本身的質(zhì)量水平上，更體現在教材知識數字化呈現的技術(shù)水平上。教材知識的數字化呈現，應當使其更為簡(jiǎn)潔、直觀(guān)，易于學(xué)習。提升學(xué)習效果是數字化教材建設的核心價(jià)值取向。

用教學(xué)資源建設代替數字化教材建設，是教材建設中的新瓶裝舊酒行為，這種行為不僅不能鼓勵，還要予以扭轉，因為它將嚴重影響數字化教材建設的進(jìn)程。數字化教學(xué)資源建設已經(jīng)有了許多項目支撐，如教學(xué)資源庫建設、精品課程建設等，數字化教材建設必須引導項目參與者把主要智慧集中到對教材內容的數字化呈現方式探索上。

（三）數字化教材開(kāi)發(fā)應當對教材內容進(jìn)行模塊化處理

只能平面閱讀是數字化教材在使用上的一大局限，解決這一問(wèn)題的辦法是對教材內容進(jìn)行模塊化處理。所謂模塊化設計，即按照特定邏輯，如知識邏輯、任務(wù)邏輯、能力邏輯等，把教材內容分割成一系列可單獨進(jìn)行學(xué)習的單位。與之對應的是連貫性設計，即把一部教材的內容作為一個(gè)整體進(jìn)行呈現。教材內容通常都要區分成不同章、單元，但這不是對教材的模塊化設計，而是連貫性設計的內容結構化處理。模塊化設計的特點(diǎn)：(1)模塊必須是教學(xué)的最小組織單位，這樣才能使得模塊可獨立進(jìn)行教學(xué)。(2)模塊的范圍必須足夠小，是不能再進(jìn)一步劃分的教材內容，這樣才能保證模塊組合具有足夠靈活性。一部教材只劃分3～5個(gè)模塊是沒(méi)有實(shí)質(zhì)教學(xué)意義的。(3)各個(gè)模塊的教材內容必須具有相對完整性，學(xué)習完后可形成一項完整能力。

如果數字化教材仍然采用紙質(zhì)教材的連貫性?xún)热莶季址绞?，那么教材使用者就無(wú)法根據需要任意抽取教材中的任一部分內容進(jìn)行使用，這會(huì )使得數字化教材在結構上的使用優(yōu)勢大大降低；同時(shí)數字化教材只能平面閱讀的特點(diǎn)，還會(huì )降低教材使用者在檢索教材內容時(shí)的便利性，這可能對學(xué)習者構建前后知識的聯(lián)系產(chǎn)生影響。對教材內容采用模塊化設計可有效避免這些問(wèn)題，使數字化教材在結構上的優(yōu)勢充分體現出來(lái)。

（四）數字化比智能化更能科學(xué)反映新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的技術(shù)特征

隨著(zhù)智能化技術(shù)的迅猛發(fā)展，當數字化教材開(kāi)發(fā)還處于探索狀態(tài)時(shí)，人們已經(jīng)開(kāi)始把智能化技術(shù)引入到教材開(kāi)發(fā)中，提出了“數智化教材”概念。應該繼續使用數字化教材這一概念，還是用智能化概念代替它？與傳統的數字化呈現技術(shù)相比，智能化技術(shù)對知識的呈現具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢，但就目前技術(shù)而言，智能化穿戴設備使用的不便利及昂貴價(jià)格，嚴重制約了它的普及，只能在一些特定教學(xué)場(chǎng)景中進(jìn)行應用。另外，智能化技術(shù)只是一種數字處理手段，其本質(zhì)仍然是數字化技術(shù)，數字化教材概念應該可涵蓋智能化技術(shù)在其中的應用，因而繼續使用數字化教材這一概念更為合適。

二、如何開(kāi)發(fā)職業(yè)教育數字化教材

數字化教材能否被使用者接受，能否真正成為當代教材形態(tài)的重要創(chuàng )新，從而構建新的學(xué)習方式，關(guān)鍵取決于它對教材知識呈現方式的研究進(jìn)展。數字化教材開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)，是深入分析教材知識的特征，選擇更為合適的數字化知識呈現方式，然后開(kāi)發(fā)知識呈現的數字媒介。數字化教材開(kāi)發(fā)需要把教材理論與數字化技術(shù)緊密結合，其中對教材知識的分類(lèi)以及對其特征的深入分析是關(guān)鍵環(huán)節，目的在于尋找到數字化教材開(kāi)發(fā)的一般技術(shù)框架。

職業(yè)知識如何分類(lèi)？有兩種基本思路。一種是根據概括化水平對知識進(jìn)行分類(lèi)，如常說(shuō)的理論知識和實(shí)踐知識分類(lèi)框架；一種是按照知識內容的類(lèi)別進(jìn)行的分類(lèi)，如工作對象知識、工作過(guò)程知識、工作手段知識等等。數字化教材開(kāi)發(fā)應采取內容維度的知識分類(lèi)，因為決定數字化呈現技術(shù)選擇的關(guān)鍵因素不是知識的概括化水平，而是知識在內容上的類(lèi)型差別。從概括化水平看，知識在數字化呈現技術(shù)選擇上沒(méi)有明顯區分度，比如原理知識可以通過(guò)對不同變量的作用過(guò)程的動(dòng)態(tài)化呈現使之更容易理解，工作過(guò)程知識也需要通過(guò)對整個(gè)過(guò)程更加直觀(guān)地呈現使之更容易學(xué)習。布魯納的研究已經(jīng)說(shuō)明理論知識同樣可以用動(dòng)作和形象的方式進(jìn)行呈現，他認為“任何學(xué)科都能夠用在智育上，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。從內容角度對知識的劃分則可為教材的數字化呈現方式提供一般框架，因為形式是服務(wù)內容的。

如何從內容角度對教材知識進(jìn)行分類(lèi)？通過(guò)對工作過(guò)程及其所需知識的分析，可以把職業(yè)知識劃分為以下成分：工作對象知識、工作手段知識、工作過(guò)程知識、工作結果知識、概念與原理知識。工作對象知識是關(guān)于一項工作活動(dòng)實(shí)施對象的知識，如原材料、元器件、服務(wù)對象等。工作手段知識指為了對工作對象施加活動(dòng)所采用的工具、手段涉及的知識，如工具、設備的工作原理、結構、功能、使用方法等。工作過(guò)程知識指針對工作對象采取的工作步驟、工作方法，以及需要遵守的操作規范涉及的知識。工作結果知識指執行工作過(guò)程后獲得的產(chǎn)品、服務(wù)、決策等涉及的知識，如產(chǎn)品的工作原理、結構、性能、技術(shù)標準、用途等。概念與原理知識指工作過(guò)程執行所涉及的理論知識，包括涉及的科學(xué)概念和原理。它們在紙質(zhì)教材和電子化教材中可采取的呈現方式見(jiàn)表1。

表1 不同類(lèi)型職業(yè)知識的紙質(zhì)與數子化呈現方式

數字化教材開(kāi)發(fā)中，可根據表1提供的線(xiàn)索選擇擬采取的教材知識呈現方式，開(kāi)發(fā)具體的教材內容數字化呈現載體。不同教材內容呈現方式不具有排他性，即可針對同一個(gè)知識點(diǎn)同時(shí)采取不同的呈現方式，他們之間合理組合，形成立體化教材內容呈現體系。這是數字化教材開(kāi)發(fā)中最具創(chuàng )造性的過(guò)程，同時(shí)也是需要大量技術(shù)和資金支持的開(kāi)發(fā)環(huán)節。數字化教材開(kāi)發(fā)成本遠高于紙質(zhì)教材，即使是教材修正過(guò)程，其成本也同樣非常高。這一判斷可能與對數字化教材充滿(mǎn)熱情的開(kāi)發(fā)者的預期不同。

三、如何管理職業(yè)教育數字化教材

數字化教材出版給教材管理帶來(lái)了全新課題，比如如何對數字化教材定價(jià)？如何規范數字化教材交易行為？數字化教材需要什么樣的內容呈現質(zhì)量標準？本文擬討論以下幾個(gè)宏觀(guān)層面的關(guān)鍵方面。

（一）數字化教材開(kāi)發(fā)自由度問(wèn)題

目前數字化教材開(kāi)發(fā)采取的是具有完全充分自由度的政策，只要有意愿的職業(yè)院校、出版機構都可進(jìn)行開(kāi)發(fā)。這一政策有利于激發(fā)各方數字化教材開(kāi)發(fā)積極性，摸索出數字化教材開(kāi)發(fā)的科學(xué)路徑。然而數字化教材開(kāi)發(fā)難度大，而且目前尚未形成普遍認同的范式，探索性開(kāi)發(fā)中產(chǎn)生了許多偏離預期的現象，常見(jiàn)問(wèn)題是開(kāi)發(fā)的并非真正的數字化教材。針對這種狀況，為了避免浪費，有必要對開(kāi)發(fā)行為進(jìn)行規范，只鼓勵部分有實(shí)力的職業(yè)院校、出版機構進(jìn)行數字化教材開(kāi)發(fā)，并采取先立項后開(kāi)發(fā)的管理措施，開(kāi)發(fā)成果經(jīng)認定后推廣使用。待數字化教材開(kāi)發(fā)技術(shù)成熟，形成了基本范式，再全面開(kāi)放其開(kāi)發(fā)行為。

（二）數字化教材集中管理問(wèn)題

數字化教材具有問(wèn)題發(fā)現難度大的特點(diǎn)。直觀(guān)性是數字化教材呈現的突出優(yōu)勢，但其內容是以隱秘方式存在的，只有運行終端設備，點(diǎn)擊到相應內容啟動(dòng)按鈕，且播放到相應位置，數字化教材的內容才能呈現出來(lái)。當這一特點(diǎn)與易于修改的特點(diǎn)相結合時(shí)，數字化教材在審查上存在比較大的內容風(fēng)險。為了加強對數字化教材的內容管理，有必要把它們集中到經(jīng)教育行政部門(mén)授權的數字化平臺進(jìn)行管理。

（三）數字化教材修訂自由度問(wèn)題

數字化教材具有內容易于修改的特點(diǎn)。數字技術(shù)本身日新月異，相對紙質(zhì)教材，數字化教材的突出優(yōu)勢也是可以經(jīng)常更新，使教材能持續地給學(xué)習者提供新鮮感，吸引學(xué)習者的興趣。因此，在保證基本知識與紙質(zhì)教材同步修訂前提下，應賦予數字化教材開(kāi)發(fā)者充分的教材更新自由度。每次更新，教材開(kāi)發(fā)者應提供明確的更新說(shuō)明，這既是為了便于教材使用者更好地使用數字化教材，也是為了促進(jìn)數字化教材管理的規范化。（節選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2024年第23期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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