黨的十八大以來(lái)，黨和國家將職業(yè)教育擺在前所未有的重要位置。在全面深化改革布局下，我國職業(yè)教育緊緊抓住歷史機遇，圍繞人才培養質(zhì)量提升的根本目標展開(kāi)了一系列的改革行動(dòng)。職業(yè)教育教學(xué)成果獎是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要獎勵機制，也構成了我國職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐高地與風(fēng)向標。正確認識其基本情況對于把握我國職業(yè)教育改革從話(huà)語(yǔ)層面向實(shí)踐層面的轉化程度，理性抉擇職業(yè)教育教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)力靶向具有重要意義。在職業(yè)教育改革的全景下梳理新時(shí)代我國職業(yè)教育教學(xué)成果獎的核心議題，以期為下一屆教學(xué)成果獎的選題提供更為寬闊、理性的視野。

一、構建職普融通發(fā)展新格局，推進(jìn)公平而有質(zhì)量的教育

黨的二十大科學(xué)謀劃新時(shí)代教育強國建設，將職普融通作為國家重大教育改革項目。推進(jìn)職普融通是發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育的必然要求。一方面，單一的教育類(lèi)型培養的是單向度的人，職普融通根本目的在于破除單向度的職業(yè)或學(xué)術(shù)發(fā)展路徑，以多元辦學(xué)、多次選擇搭建人口自由而充分發(fā)展之道。另一方面，智能時(shí)代對人才能力的復合性、可持續發(fā)展性要求期待教育性與職業(yè)性融通。

職普融通已成為構建現代教育體系的關(guān)鍵，“職普融通”類(lèi)教學(xué)成果獎培育當聚焦橫向“通而不融”、縱向“貫而不暢”的關(guān)鍵問(wèn)題，在體系融通的各層面予以突破。課程層面，構建職普協(xié)同的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙課程模式。職業(yè)學(xué)校以其職業(yè)資源與實(shí)踐優(yōu)勢為普通中小學(xué)提供勞動(dòng)教育、生涯教育教學(xué)方案，達成勞動(dòng)行為認同與技能掌握，初步樹(shù)立職業(yè)理想。班級層面，打破學(xué)籍限制試辦綜合高中班。為緩解職普分流帶來(lái)的生涯發(fā)展窄化的焦慮，在普通高中以及中職學(xué)校試點(diǎn)開(kāi)設綜合高中班，實(shí)現學(xué)籍自由轉換。學(xué)校層面，持續優(yōu)化中本貫通、高本貫通教育模式。通過(guò)政府的頂層牽引作用與產(chǎn)教融合載體的媒介作用，與普通本科院校建立貫通培養機制。辦學(xué)層面，探索發(fā)展綜合高中。綜合高中是一種實(shí)現職普融通的理想辦學(xué)模式，要在完善彈性化招生制度、綜合化考試評價(jià)制度的基礎之上謹慎推行，避免職普割裂狀態(tài)從學(xué)校間隱藏到學(xué)校內部。

二、打造產(chǎn)教融合發(fā)展新生態(tài)，邁向產(chǎn)教共生關(guān)鍵時(shí)期

隨著(zhù)中國式現代化的不斷推進(jìn)，深化產(chǎn)教融合上升為國家戰略。一方面，產(chǎn)教融合以彌補學(xué)校教育的“先天不足”強化職業(yè)教育類(lèi)型定位，助力人力資源供給側改革。另一方面，產(chǎn)教融合以豐富的教育要素、生產(chǎn)要素集聚優(yōu)勢肩負攻克關(guān)鍵共性技術(shù)、打通“四鏈”、助力經(jīng)濟結構轉型升級的重要使命。

深入推進(jìn)產(chǎn)教融合始終是職業(yè)教育教學(xué)改革的主線(xiàn)?！爱a(chǎn)教融合”類(lèi)教學(xué)成果獎打造應聚焦產(chǎn)教共生關(guān)系的深入不斷創(chuàng )新。其一，以實(shí)體化運作為核心的共同體建設。推動(dòng)跨界組織實(shí)體化運作是促進(jìn)產(chǎn)教融合走向縱深的前提，包括獨立法人和非法人團體等形式。應積極探索股份制、混合所有制產(chǎn)教共同體或在非法人產(chǎn)教共同體中組建實(shí)效的權力機構、健全制度章程以構建高效互動(dòng)的產(chǎn)教關(guān)系；應以實(shí)現市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的實(shí)體化運作為主攻方向。其二，以適應性增強為根本的實(shí)訓基地建設。高水平實(shí)訓基地是增強人才產(chǎn)業(yè)適應性、職業(yè)勝任力的關(guān)鍵。通過(guò)提供生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、建立研發(fā)中心等方式引企入校；依托產(chǎn)業(yè)園區設立高水平實(shí)訓基地，實(shí)現進(jìn)企辦校。其三，以標準為引領(lǐng)的教育教學(xué)改革。標準建設是連接職業(yè)教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的橋梁。職業(yè)院校須聯(lián)合高水平大學(xué)、龍頭企業(yè)形成職業(yè)教育標準聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機制；以職業(yè)標準為基礎，開(kāi)發(fā)基于現代產(chǎn)業(yè)從業(yè)能力的職業(yè)技能等級標準、基于現代生產(chǎn)任務(wù)的課程標準、基于工作過(guò)程的教學(xué)標準，為教學(xué)過(guò)程提供原材料的同時(shí)規范教育教學(xué)行為。

三、探索科教融匯發(fā)展新路徑，提高職業(yè)教育吸引力與適應性

科教融匯聚焦前端培養與后端產(chǎn)出，是統籌推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”戰略部署的必然要求。一方面，技術(shù)決定職業(yè)類(lèi)別與職業(yè)間關(guān)系，因此須推進(jìn)科技元素深入教育教學(xué)全過(guò)程，強化科學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育關(guān)系。另一方面，職業(yè)院校承擔技術(shù)研發(fā)責任有助于填補創(chuàng )新鏈缺位資源，進(jìn)而催化技術(shù)進(jìn)步，加速創(chuàng )新成果轉化為現實(shí)生產(chǎn)力。

科教融匯是提高職業(yè)教育吸引力與適應性的新方向。目前，職業(yè)院?？平倘趨R實(shí)踐表現出零散、無(wú)序的特征，須聚焦“引科入教”“引教助科”體制機制的形成，不斷深入。其一，以科教融匯為助力促進(jìn)產(chǎn)教關(guān)系深入。職業(yè)院?？山柚a(chǎn)教融合平臺推動(dòng)科教融匯發(fā)展；同時(shí)，其在科教融匯上的進(jìn)步有助于提升自身辦學(xué)能級與資源質(zhì)量，進(jìn)而鞏固校企間的利益聯(lián)結。其二，以科教融匯為背景持續優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設。在科教融匯背景下，應以技術(shù)革新變化為依據調整專(zhuān)業(yè)設置，重構課程教學(xué)體系；以數字技術(shù)建設智慧課堂，為學(xué)生提供更精準的課程計劃以及多模塊分層級的課程選擇；以應用型科研活動(dòng)、實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題提高課堂教學(xué)實(shí)踐性。其三，以科教融匯為媒介完善創(chuàng )新鏈條。構建學(xué)校、科研機構、企業(yè)緊密結合的科研共同體，形成科研創(chuàng )新與企業(yè)需求的科教融匯鏈條。引導教師更新知識體系，提高科研思維能力和學(xué)術(shù)水平，以服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝革新；引領(lǐng)學(xué)生參與科研活動(dòng)，推動(dòng)技能競賽成果與畢業(yè)設計作品市場(chǎng)化轉化。

四、構建數字化賦能新生態(tài)，培育職業(yè)教育發(fā)展新動(dòng)能

職業(yè)教育數字化轉型是開(kāi)辟職業(yè)教育發(fā)展新賽道、塑造職業(yè)教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要途徑。以數字化轉型推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng )新發(fā)展是新時(shí)代賦予職業(yè)院校的歷史使命，也是職業(yè)教育貫徹國家戰略、服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )數字化轉型的必然選擇。

職業(yè)教育“數字化”類(lèi)教學(xué)成果獎的打造須集中在環(huán)境打造、數字應用、專(zhuān)業(yè)建設等熱點(diǎn)問(wèn)題，以反映“數字化”的時(shí)代特征。其一，完善數字化基礎設施，營(yíng)造智慧環(huán)境。增強“云網(wǎng)安數”、虛擬現實(shí)、人工智能等新一代數字技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景中的配備與應用，建設數字工廠(chǎng)、智慧課堂、虛擬云課堂，推動(dòng)數字技術(shù)在職業(yè)教育全要素、全流程、全領(lǐng)域應用。其二，實(shí)現數字“硬實(shí)力”向數字“軟能力”的轉變。數字技術(shù)應用能力成為職業(yè)教育數字化轉型的重點(diǎn)，須關(guān)注數字技術(shù)在教學(xué)中的溢出效應。如研究數字化教學(xué)方法，提高教師數字化教學(xué)能力；利用在線(xiàn)學(xué)習空間豐富教學(xué)形式，挖掘教學(xué)平臺數據價(jià)值支撐差異化教學(xué)。其三，探索“數字+”專(zhuān)業(yè)建設，加快專(zhuān)業(yè)數字化轉型。職業(yè)院校通過(guò)開(kāi)設數字類(lèi)專(zhuān)業(yè)與進(jìn)行專(zhuān)業(yè)數字化改造，實(shí)現專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構精準對接，再深入課程體系、教學(xué)資源、師資隊伍等方面的數字化轉型。

五、構建育訓并重辦學(xué)新格局，助力實(shí)現人口現代化

職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓并重是“新職教法”明確提出的改革任務(wù)。落實(shí)育訓并重法定職責是拓寬職業(yè)教育社會(huì )服務(wù)功能的重要形式，是職業(yè)教育擔當推進(jìn)人口現代化進(jìn)程時(shí)代使命的應然之策。

“育訓并重”類(lèi)教學(xué)成果獎的培育反映了職業(yè)教育主動(dòng)適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要、落實(shí)育訓并重法定責任的積極實(shí)踐，有助于彰顯職業(yè)教育在整體提升人口素質(zhì)上的重要作用。其一，以全民終身學(xué)習為主線(xiàn)拓展培訓面向。要緊緊圍繞人口素質(zhì)提升與社會(huì )人力資源再開(kāi)發(fā)，擴大職業(yè)培訓力度。包括但不僅限于面向農村培養高素質(zhì)農民、智慧新農人，增強農民致富能力；面向企業(yè)、軍隊建設針對高端人才的高科技培訓體系，提高職工、軍人的技術(shù)適應力；面向人口老齡化開(kāi)展老年教育，提升老年人力資本；面向下崗職工、殘疾人口展開(kāi)技能培訓，提高個(gè)體生存與發(fā)展能力。其二，遵循研、培、鑒的發(fā)展邏輯建設培訓平臺。圍繞培訓資源開(kāi)發(fā)、培訓場(chǎng)域構建、考核評價(jià)設計等核心環(huán)節搭建職業(yè)培訓鏈。成立資源研發(fā)中心負責師資培訓、課程建設、教材編寫(xiě)；設立資源聚集與培訓實(shí)施的線(xiàn)上或線(xiàn)下培訓中心，以及職業(yè)技能鑒定中心。此外，應聚焦職業(yè)培訓中心或公司培訓行為規范，擴大職業(yè)學(xué)校培訓資源供給，完善職業(yè)學(xué)校開(kāi)展培訓的利益分配機制等問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)育訓并重格局的形成。

六、推進(jìn)高水平對外開(kāi)放，拓寬職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展渠道

伴隨經(jīng)濟全球化的發(fā)展，職業(yè)教育國際化成為職業(yè)教育服務(wù)“構建人類(lèi)命運共同體”“構建新型國際關(guān)系”的國家戰略的具體行動(dòng)，同時(shí)也是職業(yè)教育改革發(fā)展的新渠道、新趨勢。

“國際化”類(lèi)教學(xué)成果獎培育須在增強職業(yè)教育國際化品牌影響力、推廣職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展成果等方面持續發(fā)力。其一，建設實(shí)體性辦學(xué)機構。實(shí)體性辦學(xué)機構是職業(yè)教育對外開(kāi)放的基底依托。以“一帶一路”沿線(xiàn)國家為主，在他國建立魯班工坊、絲路學(xué)院、職教型孔子課堂、瀾湄非遺工坊等一批高水平而又具有中國特色的實(shí)體性辦學(xué)機構；利用世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì )和世界職業(yè)院校技能大賽等國際性平臺，加強國際職業(yè)教育品牌、中國職業(yè)教育新模式的推廣；基于帶動(dòng)共建國家發(fā)展經(jīng)濟和改善民生的服務(wù)定位，在他國面向多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域培養一批知華、友華、愛(ài)華的本土技術(shù)技能人才。其二，推動(dòng)中國職業(yè)教育標準的海外本土化。以中國職業(yè)教育教學(xué)模式為基礎，以研制包含場(chǎng)地建設、設備配置、技術(shù)選擇等領(lǐng)域的國際化標準為牽引，開(kāi)發(fā)國際化專(zhuān)業(yè)標準框架；推動(dòng)標準的落地和實(shí)施，在境外組織實(shí)驗班建設專(zhuān)業(yè)，形成境外適用教學(xué)方案。逐步內生成一種既立足我國職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)踐，又適應世界職業(yè)教育發(fā)展大勢的職業(yè)教育體系，推動(dòng)我國職業(yè)教育國際化向構建中國職業(yè)教育國際標準和國際話(huà)語(yǔ)體系的新階段邁進(jìn)。

七、構筑德技并修育人新體系，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

立德樹(shù)人是各級學(xué)校的共同任務(wù)和根本要求，德技并修是職業(yè)教育人才培養的基本特征和具體要求。德技并修是職業(yè)教育回答好教育根本問(wèn)題的落腳點(diǎn)，意在推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養協(xié)調統一，形塑個(gè)體職業(yè)道德與工匠精神。

職業(yè)教育“立德樹(shù)人”類(lèi)教學(xué)成果獎的打造應聚焦時(shí)代特征。其一，聚焦國家發(fā)展戰略。將職業(yè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題、國家發(fā)展戰略與立德樹(shù)人主題相結合，如職業(yè)教育數字化轉型、職業(yè)教育現代化、鄉村振興、制造強國建設等，彰顯促進(jìn)人的全面發(fā)展與服務(wù)國家社會(huì )需求并重。其二，構建“大思政”育人格局。職業(yè)院校應創(chuàng )新課程思政實(shí)施機制與思政課程建設方案，重構課程標準，融合課程內容，研磨思政“金課”；構建校園生態(tài)中不同管理角色的多方聯(lián)動(dòng)機制、思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師互學(xué)機制，將育德意識與育德能力融入教師培訓與評價(jià)機制中。其三，塑造職業(yè)教育五育融合新生態(tài)。首先，中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、民族文化是立德樹(shù)人的重要資源。要將文化育人思想融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設計中，筑牢學(xué)生成長(cháng)的根基與魂魄；同時(shí)，將欣賞文化作為一種美育形式，增強教育的感染力與生動(dòng)性。其次，勞動(dòng)是立德樹(shù)人的重要實(shí)施途徑。以勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)樹(shù)立為核心目標，認識勞動(dòng)本質(zhì)，凸顯勞動(dòng)價(jià)值，重塑勞動(dòng)理念。此外，還須加之以科學(xué)的體育鍛煉強健體魄，培養有擔當、有能力的新時(shí)代勞動(dòng)者。

八、探索一體化人才培養新模式，服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(cháng)

構建一體化人才培養體系符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才的成長(cháng)規律與目標定位，是解決人才培養方案斷層、專(zhuān)業(yè)設置交叉重復、課程銜接錯位等問(wèn)題，“從形式一體化走向內涵一體化”的根本措施。

一體化人才培養體系的成功構建很大程度上取決于能否破除各級職業(yè)院校間的割裂狀態(tài)，“一體化人才培養”類(lèi)教學(xué)成果獎培育應以此為重點(diǎn)發(fā)展方向。其一，建立緊密型聯(lián)合體。聯(lián)合體是構建一體化人才培養體系的重要基礎單位。緊密型聯(lián)合體內的利益聯(lián)結有助于解除中高職本院校間“各自為政”的零散局面?？赏ㄟ^(guò)政府牽引組建以資產(chǎn)為紐帶的具有獨立法人地位的市域產(chǎn)教聯(lián)合體或行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；在已成立的職業(yè)教育集團基礎上整合集團內部成員所有權和資產(chǎn)，從松散型聯(lián)結轉向緊密型聯(lián)合。其二，優(yōu)化貫通專(zhuān)業(yè)布局。構建中高本一體化的專(zhuān)業(yè)體系，是構建一體化人才培養體系的關(guān)鍵。中高本院校在專(zhuān)業(yè)目錄、專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介指導下，以市場(chǎng)為導向優(yōu)化本校專(zhuān)業(yè)設置；產(chǎn)教融合載體內，職業(yè)院校根據載體內企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調整專(zhuān)業(yè)特性與定位。其三，研制一體化人才培養方案。在對接國家職業(yè)標準基礎上，產(chǎn)教融合載體內職業(yè)院校加強省域層面人才培養方案的銜接合作，明確各層次人才培養定位。此外，一體化人才培養體系的核心是一體化的課程與教材，應在省域內構建一體化核心課程標準、開(kāi)發(fā)一體化課程教材。

九、強化“崗課賽證”綜合育人，探索職業(yè)教育育人新路徑

“崗課賽證”綜合育人不照搬普通教育學(xué)科課程，不沿用企業(yè)培訓課程,是基于職業(yè)教育實(shí)踐探索的具有中國特色與職業(yè)教育類(lèi)型特征的教育理念，旨在破解職業(yè)教育育人方式難題。

當前“崗課賽證”綜合育人模式處于起步階段，“崗課賽證”類(lèi)教學(xué)成果獎培育應深入課程教材、教師隊伍建設、評價(jià)體系搭建等育人重點(diǎn)領(lǐng)域。其一，基于“崗課賽證”優(yōu)化課程教材建設。以“崗課賽證”為主線(xiàn)重塑課程體系，深化以務(wù)實(shí)應需為導向的課程設計優(yōu)化，引入典型生產(chǎn)案例，體現真操實(shí)做的特點(diǎn)；對標崗位標準、技能大賽賽項內容、職業(yè)技能等級證書(shū)標準，開(kāi)發(fā)立足于生產(chǎn)實(shí)際的新型活頁(yè)式教材。其二，基于“崗課賽證”提升教師專(zhuān)業(yè)能力。一方面將企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)科研、教師技能競賽、職業(yè)技能等級證書(shū)作為認定“雙師型”教師的重要標準；另一方面以校企合作為切入點(diǎn)，構建以崗促學(xué)的能力學(xué)習機制、以課促研的能力進(jìn)階機制、以賽促訓的能力訓練機制、以證促評的能力評價(jià)機制。其三，基于“崗課賽證”形成多元主體評價(jià)體系。在育人實(shí)踐中滲透“崗賽證”多個(gè)元素，促進(jìn)多主體協(xié)同育人局面的形成，并在多元評價(jià)主體配合下建立面向學(xué)習全過(guò)程、指向綜合職業(yè)能力的評價(jià)標準。

十、全面深化“三教改革”，夯實(shí)人才培養基礎工程

“三教改革”既源于內在的高質(zhì)量發(fā)展目標要求，又源于外在的社會(huì )勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式變革、新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革等現實(shí)要求。在職業(yè)教育改革中“三教改革”既是末端也是前端，關(guān)系到“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”的人才培養核心問(wèn)題。

“三教改革”是提高職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力的重要抓手，“三教改革”類(lèi)教學(xué)成果獎培育要求職業(yè)院校擺脫普通院校的開(kāi)發(fā)路徑，體現類(lèi)型化特征。其一，聚焦職教師資選培用的核心關(guān)節。為解決職教師資來(lái)源固化與成長(cháng)緩慢的痼疾，構建柔性化人才引進(jìn)與職稱(chēng)評定機制，大力引進(jìn)行業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)骨干到校從教；探索職校、企業(yè)、高校協(xié)同的聯(lián)合培訓模式或培訓組織網(wǎng)絡(luò )，構建進(jìn)企駐崗鍛煉、項目引領(lǐng)的實(shí)踐能力提升機制，以打造職教“金師”隊伍。其二，聚焦基于行業(yè)標準的教材建設。職業(yè)院校應聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì )，反復檢驗技術(shù)環(huán)節，形成國家級、省級或地方行業(yè)標準，并將其作為研制“金教材”的基礎；基于行業(yè)標準形成能力結構與崗位等級，構建梯級教學(xué)內容體系；從數字化、信息化方向開(kāi)發(fā)教學(xué)素材、建設教學(xué)資源庫。其三，聚焦以職業(yè)行動(dòng)為導向的教學(xué)方法改革。職業(yè)教育教法改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程職業(yè)性和開(kāi)放性的加強。以校內實(shí)踐基地、校外企業(yè)與產(chǎn)業(yè)園區為教學(xué)場(chǎng)域，構建實(shí)操、實(shí)戰的教學(xué)模式；利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打通師生教學(xué)信息采集分析通道，實(shí)施柔性化、差異化教學(xué)。然而，究其根本來(lái)看，教育變革就是要向“不說(shuō)話(huà)的制度挑戰”，“三教改革”須觸及深層次的制度因素，即加強“三教”標準建設，以標準推動(dòng)質(zhì)量提升。

教學(xué)成果獎是一項重要的制度設計，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，當繼續發(fā)揮對教學(xué)改革示范、引領(lǐng)和導向作用，瞄準職業(yè)教育人才培養中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)發(fā)力破局、改革創(chuàng )新。當然，上述議題并未窮盡新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的全部，也并非職業(yè)教育教學(xué)成果獎的全部選題范疇，職業(yè)學(xué)校應自覺(jué)契合時(shí)代精神，響應國家政策，結合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展既“頂天立地”又卓有成效的教學(xué)改革。（節選自《教育科學(xué)論壇》2024年第33期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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